趙麗娜

【摘?要】由于農(nóng)村教學資源不足，在實際的教學過程中，經(jīng)常會受到各種各樣的限制，特別是學生在學習語文的過程中，這種感覺更加明顯。語文教師在傳統(tǒng)的課堂中開展閱讀教學的時候，教學資源有限，只能讓學生通過反復閱讀語文教材中的文章來鍛煉閱讀理解能力，在不斷重復的過程中使學生產(chǎn)生了厭惡閱讀的心理。而在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以把課外閱讀融入語文課堂，在教學的過程中引入課外文章讓學生閱讀，激發(fā)起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

【關鍵詞】初中語文;課外閱讀;和諧氛圍;信息技術;閱讀交流

農(nóng)村的教育一直以來都是教育教學中的重災區(qū)，教學資源的不足導致學生的發(fā)展空間有限，使得課堂的教學效果不高，形成了惡性循環(huán)。但是隨著新課標改革的不斷推進，農(nóng)村語文課堂中的教學資源也變得豐富起來，為課外閱讀法在語文課堂中的應用提供了條件。教師首先要選擇學生和感興趣的課外文章構建出和諧的課堂氛圍，以此調(diào)動學生的閱讀積極性，還可以利用信息技術給學生更佳的閱讀體驗，激發(fā)起學生的閱讀興趣，從而有效提升閱讀教學的效率。

一、構建和諧氛圍

初中階段的學生正處在敏感的青春期，對周圍環(huán)境的變化反應更加強烈，也更容易受到周圍環(huán)境的影響。在以往的教學過程中，學生長時間在一成不變的教師中學習，固化了學生的思維，對學生閱讀能力的發(fā)展是不利的。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要注重課堂氛圍的構建，綜合考慮學生的學習興趣和學習情況，選擇合適的教學道具，構建和諧的課堂氛圍，給學生提供最佳的閱讀環(huán)境，鼓勵學生進行課外閱讀，這樣才能調(diào)動學生進行課外閱讀的積極性。

例如，在學習《中國石拱橋》時，教師可以綜合考慮學生的學習興趣和學習情況，構建和諧的閱讀氛圍。在課堂教學中，我對學生說：“同學們，我國古代勞動人民的智慧是非常高的，石拱橋就是一個很好的例子，下面請大家通過閱讀來了解一下?！蔽医o學生拿出石拱橋的模型，讓學生邊觀察邊閱讀。構建出了和諧的課堂氛圍，使學生擁有了較佳的閱讀環(huán)境，成功點燃了學生的好奇心。之后我鼓勵學生閱讀課外文章羅英的《中國橋梁史料》和陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》，學生在好奇心的驅(qū)使下積極投入到了閱讀的過程中。這樣，通過在課堂中綜合考慮學生的興趣，投其所好開展教學，構建出了和諧的課堂氛圍，調(diào)動了學生的課外閱讀積極性。

二、借助信息技術

暫且不說給班級中的學生全部提供課外書籍的話有很大的難度，就是只讓學生閱讀書籍的話，也會引起學生很大的反感。這樣的課外閱讀教學形式與傳統(tǒng)的教學方法沒有什么區(qū)別。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以借助信息技術開展課外閱讀教學，除了可以節(jié)省成本之外，在讓學生進行閱讀的時候，教師還可以借助信息技術，配以相關的背景音樂或者給學生穿插播放視頻，觸動學生的感官，讓學生不由自主投入到課外閱讀的過程中，更層次的改善學生的思想價值觀念，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，以課外文章《八仙過?！窞槔?，教師可以借助信息技術開展課外閱讀教學，促使學生主動投入到閱讀的過程中。在課堂中，我對學生說：“同學們，我國有著悠久的歷史，流傳下來很多神話故事，八仙過海想必是大家比較熟悉的一個故事，今天我們就來閱讀一下吧。”在學生閱讀的過程中，我利用信息技術給學生穿插一些八仙過海相關的視頻，觸動了學生的感官，學生結合視頻進行閱讀，對文章有了更深層次的理解。

三、組織閱讀交流

“一千個人心中就有一千個哈姆雷特?！笨梢姴煌娜藢ν粋€文學作品會有不同的看法和見解。特別是初中階段的學生，學習情況不同，家庭環(huán)境不同，看待事物的角度自然就不同，在進行課外閱讀的時候會產(chǎn)生各種各樣的想法。如果將這些不同的想法匯集到一起，就會讓學生對文章有更加全面的理解。教師應當給學生提供這樣的機會和平臺。在現(xiàn)代化的語文課堂中，當學生閱讀完課外文章之后，教師可以組織學生進行閱讀交流，讓學生以小組的形式互相講述在閱讀文章過程中的收獲，同時也傾聽其他學生的見解和看法來完善自身的不足，在講述與傾聽的過程中對課外文章產(chǎn)生全面的理解。

例如，在學習《昆明的雨》時，教學的側重點放在引導學生體會汪曾祺“生活化家?；薄ⅰ暗形丁钡恼Z言特點。教師可以組織學生進行閱讀交流，互相交換對其語言風格的看法和理解。在品析語言的環(huán)節(jié)，我出示《端午的鴨蛋》和《翠湖心影》的相關語段對比閱讀，使學生深切體會到汪曾祺那種“心中有而筆下無的未經(jīng)人道語”語言風格。然后，我推薦學生閱讀汪曾祺的《人間草木》、《翠湖心影》等散文，繼續(xù)讓學生閱讀品味。在學生全部完成閱讀之后。我組織學生進行閱讀交流，學生之間互相交換對汪曾祺語言風格的體會和看法，在不斷的交流中對文章有了全面的理解。這樣，通過在課堂中組織學生進行閱讀交流，使學生對文章有了全面的理解，增強了學生的閱讀能力。

總之，在農(nóng)村語文課堂中融入課外閱讀教學的時候，教師首先要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并利用信息技術激發(fā)起學生的閱讀興趣，還要在學生閱讀完之后組織學生進行閱讀交流，逐步增強學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]羅麗麗.初中語文教學如何把學生的課外閱讀落到實處[J].課外語文，2014（24）：136.

[2]張建.初中語文閱讀教學中的主要問題及解決措施[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（12）：61.

基金項目：

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究成果《農(nóng)村初中生課外閱讀有效性的實踐研究》研究成果

（作者單位：商丘市睢陽區(qū)古宋街道辦事處第一初級中學）