何歡歡 劉輝

摘要：現(xiàn)代學徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，課程開發(fā)具有鮮明的企業(yè)生產(chǎn)實際特征。本文通過對新疆應用職業(yè)技術(shù)學院“國家現(xiàn)代學徒制試點項目”機械制造與自動化專業(yè)的課程體系開發(fā)，綜合運用“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)構(gòu)建模式，科學化編制人才培養(yǎng)方案的同時也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學徒制;工作過程系統(tǒng)化;課程體系

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及特點

現(xiàn)代學徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)能夠充分滿足企業(yè)實際需要的新型技能型人才。學生的培養(yǎng)由企業(yè)師傅和校內(nèi)指導老師共同完成，學徒制班課程傳授強調(diào)學生技能的培養(yǎng)與提高，強調(diào)企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)方面具有雙主體的地位[1]。學徒制班的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、考核方案等都與以往不同，專業(yè)設(shè)置依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容緊貼職業(yè)特點，課程標準對接崗位標準?，F(xiàn)代學徒制是進一步深化校企合作、產(chǎn)教融合的生動實踐，是加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。

二、學徒制試點專業(yè)課程開發(fā)的背景

2018年8月新疆應用職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)成功獲批國家第三批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)。自獲批以來，該專業(yè)項目組成員緊緊依托合作企業(yè)天虹基業(yè)紡織有限公司的生產(chǎn)實際情況展開扎實的工作。項目組成員在企業(yè)進行了深度的調(diào)研，多次與企業(yè)相關(guān)負責人、車間主任、一線班組長進行座談，詳細了解企業(yè)的生產(chǎn)運行情況。調(diào)研過后形成的大量資料為下一步學徒制課程體系的構(gòu)建打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。

三、學徒制課程體系的形成

學徒制課程體系的開發(fā)不同于以往普通課程體系的開發(fā)，該課程的體系開發(fā)必須要經(jīng)過深入的企業(yè)調(diào)研。找準目標崗位、梳理目標崗位、了解崗位職責、掌握崗位任務并且要制定好學科合理的人才培養(yǎng)梯度體系。

（一）崗位及相應標準的制定

我院現(xiàn)代學徒制機械制造與的自動化試點專業(yè)小組成員在對天虹紡織企業(yè)深入調(diào)研合作探討的基礎(chǔ)上，通過分析天虹紡織專業(yè)人才需求層次，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，制定清梳聯(lián)工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、條并卷工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、精梳、并粗工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、細紗工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位、絡(luò)筒工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位共五個核心崗位技術(shù)員工作標準，現(xiàn)代學徒制天虹班學生達到五個核心崗位技術(shù)員工按照學生認知規(guī)律、技能培養(yǎng)規(guī)律以及員工成長規(guī)律共分為初級中級高級三個培養(yǎng)階段，以及每個階段所要達到的技能要求。

（二）典型工作任務體系的形成

依托調(diào)研得來的崗位群，對各崗位進行典型工作任務體系的歸納，此次調(diào)研共遴選出學徒制依托企業(yè)天虹紡織有限公司五個核心崗位。對每個核心崗位所包含的典型工作任務體系進行細致歸納。如：清梳聯(lián)工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位，所包含的典型工作任務有設(shè)備的日常巡檢、設(shè)備傳動部分的基礎(chǔ)維修、設(shè)備電氣部分的基礎(chǔ)維修、設(shè)備的日常保養(yǎng)，潤滑油更換、設(shè)備的拆裝清潔。依次歸納出剩余崗位的典型工作任務。

（三）崗位授課知識體系的形成

根據(jù)各崗位的特點以及典型工作任務完成所需要的知識點。對各崗位群所需要的知識體系構(gòu)建進行歸納，歸納的原則主要依托典型工作任務中相應的知識架構(gòu)。如條并卷工序設(shè)備操作與維修保養(yǎng)崗位，所需要的典型工作任務為設(shè)備的開關(guān)及操作、設(shè)備的日常巡檢、設(shè)備閥類零件的更換與維護、設(shè)備電氣控制（PLC）系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與操作。按照典型工作任務所需要的知識架構(gòu)來歸納便得到了崗位授課的知識體系如安全操作規(guī)范、機械傳動基礎(chǔ)知識、機械電氣控制PLC基礎(chǔ)知識、機械設(shè)備拆裝原則、企業(yè)設(shè)備管理、液壓與氣壓傳動技術(shù)、信號傳遞。

（四）學徒制課程體系的形成

在對五個目標崗位崗位授課知識體系歸納的基礎(chǔ)上，嚴格按照工作過程系統(tǒng)化的歸納原則“工作性質(zhì)一致，知識架構(gòu)體系維度一致”的基本原則，最終形成了學徒制班的行動課程體系，企業(yè)文化與管理規(guī)范、紡織設(shè)備工藝、紡織設(shè)備操作、紡織設(shè)備的維護與保養(yǎng)、紡織設(shè)備的維修。

四、“工作過程系統(tǒng)化模式”在學徒制課程體系開發(fā)中的重要意義

現(xiàn)代學徒制課程體系的構(gòu)建更強調(diào)學生技能的培養(yǎng)，雙導師下的人才培養(yǎng)模式也使得企業(yè)導師的作用發(fā)揮顯得尤為重要。因此學徒制課程體系的構(gòu)建唯有真正融入企業(yè)的生產(chǎn)實踐，融入企業(yè)的特征元素，才能真正意義上貼合現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和實質(zhì)。然而“工作過程系統(tǒng)化”作為一種課程體系開發(fā)構(gòu)建的模式，也同樣強調(diào)課程的開發(fā)要對接企業(yè)對接行業(yè)對接生產(chǎn)一線，同時課程體系的構(gòu)建要符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。工作過程系統(tǒng)化課程的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，其課程體系突出特點是行動導向，這個課程的起點不是知識，起點來自于職業(yè)，來自于工作崗位和崗位需要的工作任務[2]?；诖恕艾F(xiàn)代學徒制”和“工作過程系統(tǒng)化”，一種是人才培養(yǎng)的模式一種是課程體系開發(fā)構(gòu)建的模式，二者具有十分明顯的銜接性，在“現(xiàn)代學徒制”這一種新型人才培養(yǎng)模式下運用“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式不僅能夠更好的完成學徒制課程體系的建設(shè)，而且更符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的規(guī)律。

參考文獻：

[1]朱靜然.高職商科專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].浙江工業(yè)大學，2016.

[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）：79.

作者簡介：何歡歡，新疆瑪納斯縣人，講師，研究方向：裝備制造、課程改革。