羅淞雅

摘? 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高職教育中屬于“年輕”專業(yè)，其教學(xué)模式、教學(xué)方法等皆處于一個不斷發(fā)展完善的階段。隨著時代的進步、科技的發(fā)展，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要在教學(xué)體制和教育資源利用等方面加強改革力度，在教學(xué)模式及內(nèi)容上進行創(chuàng)新，培養(yǎng)能與新時代需求對接的專業(yè)技能型人才。在新時代信息化技術(shù)的背景下，各高職院校必須充分、有效地利用學(xué)校已有的教學(xué)條件與教育資源，在應(yīng)用性實踐教學(xué)方面構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)模式，以確保高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)改革的順利進行。

關(guān)鍵詞：高職? 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計? 實踐教學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號：G71 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0150-02

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為具有時代性的專業(yè)，其教育應(yīng)融入一定的時代特點，做到與時俱進。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是為了為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技能型人才，在工作中創(chuàng)造出切合實際、具有可操作性的設(shè)計作品。目前，高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)，由于受到教學(xué)條件、課程差異、師資結(jié)構(gòu)等多方面因素的影響，在課程教學(xué)中，多采用“虛擬”案例進行項目設(shè)計實訓(xùn)。在“虛擬”案例實訓(xùn)過程中，“場地勘查”“客戶交流”等設(shè)計環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生的設(shè)計作品與社會需求的應(yīng)用性、專業(yè)性設(shè)計存在較大的差距。因此，學(xué)校需要通過調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、改善應(yīng)用性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，從根本上來解決這一問題。

1? 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)涵與特點

1.1.1 與時俱進

21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化科技高速發(fā)展，并迅速地融入到人們的日常生活當(dāng)中。人們對信息的獲取變得越來越便捷，世界的未知性也因此越變越小。伴隨著這些變化的產(chǎn)生，人們的藝術(shù)審美和對環(huán)境景觀需求也產(chǎn)生了一定的變化。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，人們對工作、生活環(huán)境的需求不再停留在空間的舒適性與便利性上，而是要具有一定的人文性與藝術(shù)性[1]。

1.1.2 技能與素養(yǎng)相結(jié)合

新時代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是給人們創(chuàng)造更美好的生活環(huán)境、提升生活品質(zhì)和審美情趣的一門學(xué)科。在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)時，在注重專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還應(yīng)強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作時，核心素養(yǎng)和審美情趣可以為創(chuàng)作提供靈感與激情;而熟練的專業(yè)技能操作則可以將創(chuàng)意和靈感轉(zhuǎn)化為圖形進行呈現(xiàn)。為社會培養(yǎng)熟練技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才也成為職業(yè)教育的新目標(biāo)。

1.2 傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題

1.2.1 課程體系設(shè)置不合理，缺乏針對性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高職院校的學(xué)制為三年制，學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間相對于本科院校同專業(yè)較少。并且，本科院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生均為美術(shù)生，而高職院校該專業(yè)的學(xué)生整體美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、文化水平參差不齊。藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，只有扎實的基礎(chǔ)才能讓學(xué)生取得更快的進步。不合理的課程體系設(shè)置容易使學(xué)生跟不上教學(xué)的進度，從而逐漸產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，影響教學(xué)成果。

1.2.2 評價體系單一

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程評價一般由平時成績與實訓(xùn)成績組成，并且由任課教師獨立承擔(dān)，這樣的評價方式存在著許多的弊端。首先，在這樣的評價體系中，教師的主觀喜好對最終的評價結(jié)果有著很大的影響，存在著極大的不客觀性，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的不公平[2]。其次，缺少社會評價、學(xué)生互評的單一評價方式，也不利于學(xué)生溝通交流能力、團隊合作能力等綜合素養(yǎng)的提升。

1.2.3 作品評價重結(jié)果輕過程

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程評價中，許多教師只重視學(xué)生作品的呈現(xiàn)效果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)作過程。課堂學(xué)習(xí)過程是體現(xiàn)學(xué)生進步的過程，教師在評價過程中，一味重視作品效果，而忽視學(xué)生取得的進步，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的熱情。其次，設(shè)計的創(chuàng)作過程是學(xué)生天馬行空的想象與創(chuàng)造的過程，是審美意識與實際需求不斷碰撞與提升的過程，是學(xué)生拓展設(shè)計思路必不可少的過程。

2? 應(yīng)用性實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)技能型專業(yè)技術(shù)人才，其教學(xué)模式的構(gòu)建要從實際出發(fā)，根據(jù)社會的需求，通過有針對性的教育，進行具有實用性和時效性的教學(xué)改革。

2.1 建立與高職學(xué)生相匹配的實踐教學(xué)體系

首先，針對高職院校學(xué)生的實際情況與需求，優(yōu)化其課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并制定相應(yīng)的實踐課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容循序漸進，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)之余，多組織學(xué)生進行市場深入調(diào)研，幫助學(xué)生對作品的設(shè)計理念、材料、施工工藝等方面有更直觀、更深入的認(rèn)識與了解，從而提升學(xué)生的整體方案設(shè)計能力[3]。

2.2 建立信息化、情景化實踐教學(xué)基地

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門應(yīng)用性的學(xué)科，經(jīng)過設(shè)計的空間，不僅需要滿足審美需求，還要滿足功能性需求。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)也不能僅僅著眼于圖紙繪制的優(yōu)劣，更是要關(guān)注其工程應(yīng)用。針對這一專業(yè)特點，學(xué)校可在校內(nèi)建立信息化教學(xué)工作室，引導(dǎo)學(xué)生運用科技手段進行高效率的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 深化校企合作辦學(xué)模式

校企合作的辦學(xué)模式，即高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程教學(xué)過程中，與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計院、設(shè)計公司建立的一種合作模式。校企合作不僅要將企業(yè)里的設(shè)計師請到學(xué)校進行講座、教學(xué)，還需定期將學(xué)校的專任教師派往企業(yè)進行頂崗實踐，在豐富實際項目操作經(jīng)驗的同時，了解行業(yè)最新動態(tài)與需求，提升教師教學(xué)水平。通過進行有深度的校企合作，學(xué)?？梢愿玫亓私馐袌鰧?dǎo)向，更有針對性地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。

3? 應(yīng)用性實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義

3.1 有利于高質(zhì)量技術(shù)人才的培養(yǎng)

應(yīng)用性實踐教學(xué)是以真實項目實踐為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以通過一系列的實踐活動增強學(xué)生的實際項目操作能力，還可以提高學(xué)生應(yīng)對市場需求變換的能力，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，還可以通過進行應(yīng)用性實踐教學(xué)鍛煉學(xué)生團隊合作與人際交往的能力，并切實而具體地培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。

3.2 具有可重復(fù)性

應(yīng)用性實踐教學(xué)具有可重復(fù)性的特點，這為項目學(xué)習(xí)的重復(fù)發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是以項目實訓(xùn)為目的的課堂教學(xué)過程，每一個實訓(xùn)項目的完成，既可以作為階段學(xué)習(xí)的成果，又可以當(dāng)作新的實訓(xùn)項目的起點，例如：每一個完成項目都可以作為新改造項目的原始場地，進行新一輪的創(chuàng)意設(shè)計。此外，高職技能實訓(xùn)還可以通過體驗團隊中不同“崗位”，對同一實訓(xùn)項目進行不同角度的實踐練習(xí)，以確保學(xué)生在重復(fù)的項目實踐中，得到多方位的技能提升與進步。

3.3 具有廣泛適用性

應(yīng)用性實踐教學(xué)不僅突出了學(xué)習(xí)過程中的實踐性與實用性，還強調(diào)了教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的情境性以及基于真實項目體驗的意義。應(yīng)用性實踐教學(xué)理論廣泛適用于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課堂教學(xué)，并且只要構(gòu)架合適的應(yīng)用性實踐教學(xué)模式，就一定可以達到推動技能實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展、提升技能教學(xué)成果的目的。

4? 結(jié)語

高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革是一個復(fù)雜而多元的過程，有很多方面值得進行深入研究與探討?，F(xiàn)如今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育不但普遍存在一些問題，還面臨著新時代對高職教育不斷提出新目標(biāo)，這就要求我們每一個教育工作者都肩負(fù)起自己的責(zé)任，積極地投入到教學(xué)教改的工作當(dāng)中。

教學(xué)改革的最終目的是提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。在進行高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性實踐教學(xué)改革的過程中，大膽假設(shè)、深入探索、積極總結(jié)，結(jié)合新型教學(xué)方法與手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，強化實踐教學(xué)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻

[1] 曹盼宮.探討信息時代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革工作[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：274.

[2] 王宜君.高職技能實訓(xùn)課程SEEE體驗式教學(xué)模式及其活動策略探究[J].教育與職業(yè)，2018（8）：108-112.

[3] 鄭濤.民族地區(qū)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用性實踐教學(xué)研究——以寧夏地區(qū)為例[J].美術(shù)大觀，2016（12）：162-163.