羅學(xué)梅

摘? 要：該文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出：生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用生活與生物學(xué)科之間的關(guān)系，將生活中的現(xiàn)象與生物教材知識(shí)巧妙地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和熱情，通過“生活化”使學(xué)生利用自身對(duì)生活的感知、從理性到感性，融生活于學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中科學(xué)地理解生活，達(dá)到寓教于樂、學(xué)以致用的生物教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)? 生活化? 學(xué)習(xí)? 興趣

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0138-02

雖然素質(zhì)教育提倡多年，可是目前民族地區(qū)的生物教學(xué)大多還在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式照本宣科、教學(xué)內(nèi)容大多講授理論知識(shí)為主。學(xué)生往往覺得枯燥乏味、學(xué)習(xí)興趣不高。教師的教學(xué)不生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，最終的教學(xué)目的沒有達(dá)到。教育家陶行知先生說過這樣一句話：“生活即是教育”。初中生物課程有較多的知識(shí)點(diǎn)跟生活緊密相聯(lián)，如果教師的教學(xué)以生活作為切入點(diǎn)，學(xué)生就更容易接受和理解。初中生物“生活化教學(xué)”模式值得教師研究與思考。

1? 民族地區(qū)初中生物“生活化”教學(xué)的現(xiàn)狀

民族地區(qū)教學(xué)條件不如發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也相對(duì)落后，無論是地區(qū)社會(huì)認(rèn)識(shí)還是家庭需求，學(xué)習(xí)目的多擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。經(jīng)凱里市10所初中生物課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，多所學(xué)校均存在生物課課堂“重知識(shí)輕能力”現(xiàn)象，教師教學(xué)過分看重考試分?jǐn)?shù)，而且大多數(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)精力主要放在語(yǔ)數(shù)外上，對(duì)生物科學(xué)習(xí)興趣不濃。教師在教學(xué)過程利用生物跟生活緊密結(jié)合的關(guān)系來講解做得不夠，忽視了生物來源于生活理念。

2? 民族地區(qū)初中生物“生活化”教學(xué)的必要性

新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)課程必須與他們的生活、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，要求教師上課時(shí)力求把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生與自然、與社會(huì)、與自我的多重關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的時(shí)候，養(yǎng)成對(duì)日常生活中各種問題的良好感情、態(tài)度和價(jià)值觀，生活是教育課程的源泉和動(dòng)力。生物課程原本選材于生活，它要求教師要積極從書本中走出來，去關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)生活，通過生活與教學(xué)相聯(lián)系才能更好地傳授好生物學(xué)科知識(shí)。其實(shí)所有上過生物課的教師其實(shí)都清楚，生物學(xué)與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境密切聯(lián)系，應(yīng)該說是初中課程中非常接地氣的一門學(xué)科。只要教師善于把生物課堂生活化，就輕易達(dá)到寓教于樂的良好教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也能更多地學(xué)到知識(shí)、學(xué)好技能。

3? 聯(lián)系實(shí)際，初中生物教學(xué)課堂“生活化”的實(shí)踐方略

3.1 巧妙設(shè)置生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，先設(shè)想好如何加強(qiáng)生物課堂中的教學(xué)情境和氣氛。俗語(yǔ)說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)的興趣其學(xué)習(xí)積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們自主自發(fā)地投身于學(xué)習(xí)理論知識(shí)中。初中生物教師一旦把生活中常見的生物內(nèi)容引入生物課堂，不僅教案豐富多彩、貼近生活，其所傳授的生物知識(shí)也會(huì)變得直觀、形象和有趣，通俗易懂;枯燥的生物理論變成學(xué)生近在眼前和喜聞樂見的生活問題，就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們探究生物的熱情，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。比如，在講“光合作用”時(shí)，就可以聯(lián)系生活實(shí)際提出問題：“臥室里為什么不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”“早上鍛煉跟傍晚鍛煉哪種更好？”傳授植物光合作用中氧氣和二氧化碳排放時(shí)間，使學(xué)生了解到植物的“光合作用”原來跟自己的生活息息相關(guān)，不注意還會(huì)影響到個(gè)人健康;同理，在講解生物知識(shí)點(diǎn)“蒸騰作用”時(shí)，適時(shí)引入問題：“為什么大樹底下好乘涼？”把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)跟生物知識(shí)縱向聯(lián)系，知曉生活哲理跟科學(xué)相通。

3.2 導(dǎo)入生活實(shí)例，強(qiáng)化生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中常見的一些現(xiàn)象、實(shí)物滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，完成教學(xué)要求還能突出教學(xué)重點(diǎn)。例如，教授“植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽”這節(jié)知識(shí)時(shí)，上課教師可以在課前先準(zhǔn)備好自己養(yǎng)的一盆小花，上課時(shí)把準(zhǔn)備的花草展示給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生想一想在家里養(yǎng)花時(shí)，經(jīng)常做的一件事是什么呢？引出“水”的重要性。關(guān)于“水”，教師可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上用花灑給植物澆水，通過這樣的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓全班學(xué)生觀察澆花的具體細(xì)節(jié)，如何噴灑、灑水量等，在活躍教室氣氛的同時(shí)，引出植物吸收水分的根、莖葉等相關(guān)器官。還可以引出問題：為什么有些人家里養(yǎng)的花草會(huì)死掉？大多數(shù)原因是澆水太多“爛根”，有可以引出吸收水的主要器官是根的知識(shí)內(nèi)容。在講完這些后，教師可以把知識(shí)相互串聯(lián)起來，也可以引入新課程知識(shí)“植物還需要無機(jī)鹽”。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以在課前錄制小區(qū)或園林里新種植的樹被“打針“的視頻。民族地區(qū)由于農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)，新種植的樹被“打針”很常見。教師只要做生活的有心人，相關(guān)資料都不會(huì)缺乏。播放拍攝的樹被“打針”的視頻后，請(qǐng)學(xué)生思考這樣的目的是什么？看到熟悉的生活環(huán)境學(xué)生們的興趣一下子就上來了，大家踴躍的回答問題。通過借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和小視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生明確植物的生長(zhǎng)不但需要水還需要無機(jī)鹽，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，順利導(dǎo)入新課，明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)也很牢固。

3.3 課后作業(yè)生活化，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣與價(jià)值

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是能夠把課本學(xué)到的知識(shí)用來解決生活中的問題。由于學(xué)科的特點(diǎn)和升學(xué)的考試方式的改變，生物學(xué)科在同學(xué)、家長(zhǎng)心目中認(rèn)為是“副科”，重視程度不夠，于是生物課的作業(yè)失去了其價(jià)值性。因此建議生物教師改掉這種書面作業(yè)的布置，改為布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)更能提高學(xué)生的積極性和作業(yè)的動(dòng)力。筆者作為一個(gè)10多年教學(xué)生物課的教師，發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生的作業(yè)與他們的生活世界緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅能加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，而且他們還意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值性，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的信心與動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)植物的狀態(tài)這一章節(jié)時(shí)，可以安排學(xué)生課后或假期回家種植一種植物，從種子開始觀察，到發(fā)芽到生長(zhǎng)到開會(huì)甚至結(jié)果。通過觀察植物的生長(zhǎng)狀況熟悉植物的各個(gè)階段的特征。再例如，學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，涉及了大量的實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)都要提前準(zhǔn)備，因此可將這些實(shí)驗(yàn)分組交給學(xué)生，課后完成，課堂上展示，同學(xué)之間交流、討論、質(zhì)疑、分析，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的作業(yè)讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有生物，使學(xué)生有身臨其境的感覺，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

4? 結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，初中生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，充分運(yùn)用生物學(xué)與生活的聯(lián)系，將初中生物教學(xué)生活化，積極創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過“生活化”使學(xué)生利用自身對(duì)生活的感知、從理性到感性，融生活于學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中科學(xué)理解生活，達(dá)到寓教于樂、學(xué)以致用的生物教學(xué)新模式。

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