單子丹 李雲(yún)竹 項朝霞

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的高位整合、以生為本的培養(yǎng)方式及本科生的認(rèn)知水平，對“雙一流”本科教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價方面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，概述開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征，發(fā)現(xiàn)開放式教學(xué)模式能完全實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍O(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式，并改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)方法，以期為“雙一流”本科教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教學(xué)方法;本科教育

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：A

現(xiàn)階段我國越來越重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入不斷加大，培育一批批的高素質(zhì)綜合性人才成為當(dāng)前高校教育教學(xué)的首要任務(wù)。在2015年10月印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》旨在加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的水平，明確提出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的建設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)高校畢業(yè)生積極投身大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新[1]。高等院校如何實現(xiàn)更好的教育發(fā)展并且更好地服務(wù)社會成為全社會最為關(guān)注的焦點之一。創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備的思維，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是能夠生產(chǎn)知識的思維。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”浪潮的推動下，各高校逐漸重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，紛紛開設(shè)相關(guān)的選修課程。由于課程建設(shè)時間較短，學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致在課程建設(shè)與教學(xué)過程中問題層出不窮。當(dāng)務(wù)之急就是創(chuàng)新和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，科學(xué)轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)方向，提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例。開放式教學(xué)模式就是在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面對封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行修改和完善[2]。打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，將開放式教學(xué)創(chuàng)新性地應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變師生角色，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識整合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式。因此，對“雙一流”本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)模式和方法進行研究，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式，有助于課程設(shè)計者和方法研發(fā)者結(jié)合新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使高校教師能夠在教學(xué)方法、課程應(yīng)用中有所提高和收獲，對學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重要問題

（一）只重視理論教學(xué)，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的培育

目前，高校仍普遍采用教師課堂教學(xué)和試卷考核的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此讓大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境實質(zhì)上是毫無意識的空洞的教學(xué)模式。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有擺脫傳統(tǒng)封閉的理論教學(xué)，更沒有將現(xiàn)代的教學(xué)理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教師的說教依然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的主要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性不高。然而開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的并非是教授學(xué)生創(chuàng)新概念和創(chuàng)業(yè)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目的是為社會儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，假如學(xué)生欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，就不會選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的培養(yǎng)正是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所欠缺的，因此，高校只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂理論教學(xué)，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的培育，必定會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的道路上夭折。這也是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏活力的重要原因。

（二）知識體系整合不夠優(yōu)化，忽視“突破式創(chuàng)新思維”的塑造

高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往缺乏特點，與后續(xù)課程無畏的重復(fù)?；诖耍粋€突出的問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變成了漫無目的地、泛泛地對涉及的各個學(xué)科理論進行介紹，孤立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各學(xué)科知識體系的關(guān)聯(lián)性。其結(jié)果是，不利于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體理解，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的整合應(yīng)用能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。最終既影響教學(xué)的效果，也影響學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，在為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要有突破式創(chuàng)新思維，創(chuàng)新和完善原有的人才培養(yǎng)體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，給不同層次的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)意見，因材施教。

（三）理念和知識局限，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的綜合構(gòu)建

當(dāng)今大學(xué)生是富有智慧的、有獨立見解的一群知識分子，高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，依靠以術(shù)導(dǎo)人，以利誘人的方式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不合時宜的，不能忽視社會責(zé)任和家國情懷等的培養(yǎng)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正面的價值觀、人生觀和世界觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育同樣注重精神的教育，通過教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的價值觀，促使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。由此，高校還應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育、各國經(jīng)濟政治教育，解讀國家政策等，讓學(xué)生對當(dāng)今世界有一個全面的了解，培養(yǎng)大批能夠落實國家政策、助于實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率低

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?；旌细鲗I(yè)以大班的形式授課，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師工作環(huán)境常固定在課堂，教師教學(xué)以個例進行闡述，造成了封閉式的教學(xué)體制。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核形式多是試卷考試，學(xué)生僅僅是把學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識死板地應(yīng)用到考試中，脫離實踐知識很難融會貫通。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮下，各高校除了積極開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，每年也在積極地籌辦各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在鼓勵大學(xué)生發(fā)揮學(xué)科專長，通過團隊合作促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。但是傳統(tǒng)封閉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式并沒有豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽流于形式，學(xué)生通常是照本宣科地完成任務(wù)，項目參與率逐年降低，最終沒能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開辦的初衷。

本文在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和應(yīng)用型培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行分析，按照各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的，完成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。結(jié)合“雙一流”本科教育建設(shè)背景，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式和方法，以期為高校經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

二、開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

開放式教學(xué)是指在教學(xué)中將書本內(nèi)容、學(xué)科知識放開，注重與社會的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，推行社會化教學(xué)的一種教學(xué)方法[3]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中引入開放式教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是近年來結(jié)合建構(gòu)主義提出的一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)機制[4]。

開放式教學(xué)的特征包括：（1）以學(xué)生為主體。開放式教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍，教師不再是教學(xué)活動的主體，而是強調(diào)學(xué)生的參與性，教師在教學(xué)活動中的主要任務(wù)是積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的。開放式教學(xué)不是封閉的課堂教學(xué)，沒有必須依照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)境不局限于課堂和說教，教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，根據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂需求調(diào)整教學(xué)活動進程，學(xué)生自主地將思維、討論和學(xué)習(xí)的空間延伸到課外。（3）以問題為導(dǎo)向。開放式教學(xué)以無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主探究或合作探討完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對問題的探究開放學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。（4）開放式合作形式。開放式教學(xué)的合作性也是開放式教學(xué)的優(yōu)越性，小組交流、合作學(xué)習(xí)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境更加和諧、融洽，這不僅加強了學(xué)生之間和師生之間的溝通，還起到了共同提高的作用，顯著提高了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的接收度和學(xué)習(xí)的積極性。（5）分層培養(yǎng)理念。教師制定適合各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷地豐富和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。同時，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整修業(yè)年限，尊重學(xué)生的人生規(guī)劃，促進學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式的設(shè)計

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和教學(xué)目標(biāo)，依托一流本科的教育環(huán)境和背景，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式。由以下四個部分組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式，即“傳統(tǒng)式”教育模式和“新型”教學(xué)模式的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)課程知識體系的整合、引導(dǎo)式的教學(xué)過程和多維度的考核評價方式，這四個部分并不是獨立的，它們之間相互聯(lián)系和相互影響，共同構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)新模式，如圖1所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)更加注重理論教學(xué)，多以教師為主體采用課堂說教的形式傳授知識，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)更加注重實踐教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺極大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中顯得尤為重要。高?？梢詮囊韵聨讉€方面搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的平臺：一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要包括宣傳動員、報名、團隊培訓(xùn)、項目評估、初評、現(xiàn)場評審，最后參照評審結(jié)果對參賽隊伍進行排名，依名次給予獎勵。競爭意識和獎勵政策能在無形中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過比賽在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，溝通能力。二是建立創(chuàng)業(yè)仿真實踐平臺。比如ERP軟件系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、沙盤模型等，學(xué)生在虛擬的、逼真的實踐環(huán)境中，感受創(chuàng)業(yè)過程，熟悉創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，并且通過仿真實訓(xùn)學(xué)生能清楚地認(rèn)識到自己能力的短板，可以確定接下來的學(xué)習(xí)方向，這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的提高，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。三是校企合作。高校與企業(yè)銜接，企業(yè)為學(xué)生提供能力培訓(xùn)和實習(xí)機會，在能力培訓(xùn)和實習(xí)中梳理所學(xué)知識，提升專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，豐富閱歷和履歷。校企合作平臺提供給學(xué)生及時獲取企業(yè)信息的機會，使得學(xué)生對社會需求以及社會經(jīng)濟狀況有一定的了解，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。四是組織社會實踐活動。課堂教學(xué)、仿真訓(xùn)練、校企合作能有效幫助學(xué)生整合知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但這些都是學(xué)生在校期間教師引導(dǎo)的結(jié)果。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨立工作、學(xué)習(xí)的能力，高校在假期積極組織學(xué)生參與社會實踐活動也是很有必要的。

“新型”教學(xué)模式要充分運用互聯(lián)網(wǎng)，進行線上線下教育資源整合。教師線下提出某一主題的創(chuàng)業(yè)項目案例，劃定學(xué)習(xí)范圍，強調(diào)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)案例內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！靶滦汀苯虒W(xué)模式不僅包括虛擬仿真實踐，還包括以教育與產(chǎn)業(yè)融合為手段，打造真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時幫助學(xué)生產(chǎn)出創(chuàng)業(yè)成果。“新型”教學(xué)模式還強調(diào)以學(xué)生自身實踐為主體，踐行知行合一的“做中學(xué)”。 “新型”教學(xué)模式不只在于教學(xué)方式的改變和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗，還在于建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的孵化空間，強化創(chuàng)業(yè)實踐與后續(xù)指導(dǎo)?！靶滦汀苯虒W(xué)模式還必須具備強大的導(dǎo)師團隊。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的范圍很廣，各學(xué)科知識相互交叉，非常復(fù)雜，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該由某一專業(yè)的一位教師完成，應(yīng)當(dāng)建立涵蓋管理、經(jīng)濟、社會、心理等多學(xué)科的綜合教師團隊，拓寬培養(yǎng)渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！靶滦汀苯虒W(xué)模式中的教學(xué)效果評價形式是開放的，不再以學(xué)生的筆試成績作為判定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參加的社會實踐、企業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽都應(yīng)該列入課程評價范圍，以強調(diào)教學(xué)的有效性。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)方法改進

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是輔助學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和解讀國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，一開始就使學(xué)生有系統(tǒng)的宏觀視野和領(lǐng)域。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)模式的改革框架可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式教學(xué)方法是一種多元化、綜合性的教學(xué)方法，包括啟發(fā)教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)、分組教學(xué)、角色扮演、游戲教學(xué)、項目教學(xué)，實質(zhì)上是一種以學(xué)生為主體的項目參與式的教學(xué)方法。這種開放式教學(xué)方法有四個特點：（1）不限于書本的教學(xué)內(nèi)容;（2）翻轉(zhuǎn)課堂式的授課方法;（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的思考題;（4）基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)過程。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的新特點，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行融合（如圖2所示），設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開放式教學(xué)方法。現(xiàn)有的能用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的方法包括，基于任務(wù)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)、新興技術(shù)發(fā)展下全新學(xué)習(xí)模式、利用虛擬仿真實驗的教學(xué)平臺進行實訓(xùn)、產(chǎn)出導(dǎo)向形式下的拓展訓(xùn)練、國際化和專業(yè)認(rèn)證下的方法植入，將以上教學(xué)方法進行融合最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開放式教學(xué)方法。