■陳 沙 劉慧萍 李 玲 李榮慧 黃姍姍/湖南中醫(yī)藥大學(xué)

一、前言

醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展離不開學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是人才建設(shè)［1］。高校實(shí)驗(yàn)教師組成的主力軍除了理論老師以外，還包括在實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教師。隨著高校競聘的要求越來越高，一大批在高校實(shí)驗(yàn)中心工作的教師都是具有“高學(xué)歷、高能力和高要求”的“三高”人員。但是對于大部分中醫(yī)院校而言，忽視實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)教師的定位僅停留在過去實(shí)驗(yàn)員的“刻板印象”中，極大地制約了實(shí)驗(yàn)教師的發(fā)展與提升，進(jìn)一步降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍規(guī)模

我校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍因各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容和難度系數(shù)的不同，分為以下幾類實(shí)驗(yàn)室。具體如下表1。由表可知，我校實(shí)驗(yàn)室數(shù)目中等偏下，實(shí)驗(yàn)教師人員較少，各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心工作量和工作性質(zhì)難易不一，以中心為例，實(shí)驗(yàn)室主任盡量在樓層人員分配上結(jié)合各樓層特點(diǎn)合理分工，但是人員上還是出現(xiàn)了一定的缺口，人員結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了斷層，老中青實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中，“老”教師為“零”，基本上靠中青年實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備，加大了工作上的難度，此外，實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新?lián)Q代很快，但是由于出去進(jìn)修機(jī)會少，中心較大部分職工還是停留在“吃老本”的狀態(tài)下，實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平亟待提高。

表1 湖南中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)室類別及系數(shù)

（二）工資薪酬待遇普遍偏低

剛進(jìn)高校的實(shí)驗(yàn)教師對于薪酬是具有期待的，工作幾年后發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距越來越大，尤其像在省會城市工作，生活成本很高，對應(yīng)的工資待遇卻是捉襟見肘。雖說教育工作者要有淡泊名利的堅(jiān)守，但是“人窮志短”，在中醫(yī)院校上班的實(shí)驗(yàn)教師，其同學(xué)一般都在醫(yī)院工作，兩者待遇一對比，高低立現(xiàn)，還是會有巨大的心理落差。再加上輿論經(jīng)常宣揚(yáng)醫(yī)務(wù)工作者辛勞，勞動強(qiáng)度高，試問高校教師呢？他們是既辛勞，還“廉價(jià)”。因此，大部分一線教育工作者另辟蹊徑，只能出去兼職，而疏遠(yuǎn)了對專業(yè)知識的深入研究［2］。

（三）實(shí)驗(yàn)教師晉升空間狹窄

實(shí)驗(yàn)教師作為教學(xué)輔助人員，在一線教師隊(duì)伍中的話語權(quán)本身就不高，再加上我校對于許多省級名師、骨干教師的認(rèn)定又具有極大的限定，一定只能是教師，實(shí)驗(yàn)教師不能參評，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性被大大降低；另一方面，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中也有很優(yōu)秀的技術(shù)人才，但是我校的青年教師導(dǎo)師制卻不允許實(shí)驗(yàn)教師申請，極大地限制了實(shí)驗(yàn)人員的發(fā)展。留校工作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員大部分不是專業(yè)的師范畢業(yè)生，在由醫(yī)學(xué)生到醫(yī)學(xué)教育工作者的轉(zhuǎn)變中，難免會出現(xiàn)“脫節(jié)”，學(xué)生不能夠及時(shí)接收你的教學(xué)知識，教師上課也倍感吃力。

三、中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)對策分析

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè) 樹立團(tuán)結(jié)意識

實(shí)驗(yàn)教師作為高校中常被忽視的群體，其聲音和訴求應(yīng)當(dāng)被人聽見。當(dāng)然，聲音訴諸的途徑也應(yīng)當(dāng)是中規(guī)中矩、有理可循的。一方面，隨著高等教育的普及，高學(xué)歷人才也逐漸開始擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的中流砥柱，其勞動成果希望得到高校認(rèn)可，另一方面，在隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)有意識的打造一支較為年輕的團(tuán)隊(duì)，形成分工不同、但又各具特色的實(shí)驗(yàn)人員“命運(yùn)共同體”，關(guān)心支持這些集體的成長，而不是打壓，這樣才能形成一個(gè)良性的循環(huán)，好的團(tuán)隊(duì)能更好地服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升也能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)步，從而形成“雙贏”。

（二）拓寬實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)可途徑 制定較為合理的長遠(yuǎn)規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、薪資待遇、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識上提升認(rèn)可途徑。在二級學(xué)院層面上，應(yīng)當(dāng)兼顧實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對于青年實(shí)驗(yàn)教師制定可行性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，給亟需指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教師安排一位教學(xué)、科研方面的指導(dǎo)老師［3］。定期組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師演示教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場觀摩，增加學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵實(shí)驗(yàn)教師多出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，對于中心人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的管理上，實(shí)驗(yàn)室主任應(yīng)當(dāng)做到公正透明，不能太偏頗，應(yīng)當(dāng)合理照顧各個(gè)樓層人員發(fā)展，了解實(shí)驗(yàn)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上遇到的各種困難，盡力解決實(shí)驗(yàn)教師的難題，做到為民服務(wù)解難題，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的歸屬感，營造一個(gè)良好的具有人文關(guān)懷的工作氛圍。

（三）完善績效考核和管理 探討公平的考核機(jī)制

成立績效考核小組，小組成員應(yīng)當(dāng)有初、中、高級職稱階段的實(shí)驗(yàn)教師，且要充分聽取人員意見，要有所作為。中心實(shí)行主任、副主任、樓層負(fù)責(zé)人的層級管理制度［4］。主任在管理日常事務(wù)、中心正常運(yùn)行發(fā)展、員工合理權(quán)益維護(hù)上具有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。副主任應(yīng)當(dāng)配合主任工作、團(tuán)結(jié)樓層負(fù)責(zé)人。樓層負(fù)責(zé)人應(yīng)在績效考核中適當(dāng)公允，提出各個(gè)樓層的實(shí)際情況，重視對于樓層青年教師軟實(shí)力的考量。對青年實(shí)驗(yàn)教師的考核不能過分單一化，吃大鍋飯，這樣在一定程度上會助長懶惰工作作風(fēng)。除了要肯定課題、論文、教學(xué)對于績效的實(shí)效以外，還應(yīng)著重考量在實(shí)際樓層工作中的貢獻(xiàn)度，在教學(xué)改革上的參與度和考勤到位與否上，中心管理者一定要將這些落實(shí)到實(shí)處，且在制定績效考核方案時(shí)，應(yīng)適當(dāng)向執(zhí)行這些措施到位的青年實(shí)驗(yàn)教師傾斜，樹立規(guī)矩意識。

四、展望

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍盡管在目前看來可能地位與一線教師有差距，但在未來虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的進(jìn)程中，具備虛擬教學(xué)素質(zhì)、實(shí)際動手演練和教學(xué)能手一體化的實(shí)驗(yàn)教師將是中醫(yī)院校中不可小覷的生力軍，是未來醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中堅(jiān)力量。因此，一方面希望高校能夠提高實(shí)驗(yàn)室從業(yè)人員的地位，尊重該群體的勞動付出和成果；另一方面，希望從事該職業(yè)的教學(xué)人員不卑不亢，多拿課題，潛心教學(xué)，發(fā)揮自己的主觀能動性，愛崗敬業(yè)，為培養(yǎng)出合格而卓越的中醫(yī)人才提供一份來自于實(shí)驗(yàn)教師的智慧。