摘要：高中思想政治課是專業(yè)性和理論性比較強的一門學(xué)科，有著十分抽象的知識體系，一般情況下，高中學(xué)生很難直接理解這門學(xué)科，因此，大部分高中學(xué)生對思想政治課程存在厭煩情緒，使得高中思政教育不能真正的發(fā)揮出真正的教學(xué)效果。所以，想要使得思政教育發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，就要創(chuàng)新教學(xué)模式，使思政教育貼近生活，讓學(xué)生能夠在生活中感受和學(xué)習(xí)思政教育帶來的影響，使學(xué)生能夠更好的接受思政教育這門課程。

關(guān)鍵詞：高中;思政教育;生活化

思想政治教育屬于一種特殊的實踐活動，不僅體現(xiàn)出主體性價值，同時也體現(xiàn)出工具性價值。一旦忽視了主體性價值，思政教育的客體就會變得比較被動，其積極性也會因此受到一定的影響。從現(xiàn)在的思政教育的現(xiàn)狀來看，人們往往忽視了主體性的價值，與之相反的是，客體的工具性價值得到了不斷的強化，思想政治教育陷入了一定的誤區(qū)，呈現(xiàn)出知識化、教條化以及理想化的特點。與生活實際相差甚遠，受教者因此對思政教育越來越疏遠，甚至對思政教育產(chǎn)生厭煩和逆反心理等等。思政教育工作應(yīng)該引起人們的重視，使思政教育能夠貼近生活，貼近實際，讓思政教育能夠在生活的課堂中散發(fā)光彩，因為生活是和學(xué)生最貼近的，學(xué)生對生活課堂更加的熟悉，說服力更強一些，也更有親和力一些，所以，在思政教育課堂中，倡導(dǎo)思政教育的生活化教學(xué)模式顯得尤為的重要。

一、高中傳統(tǒng)思政教育分析

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，過于理想化、抽象化和單一化

現(xiàn)在的高中思想政治教育課堂中所講授的教比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)手段也比較單一，知識更新的速度是非常慢的，脫離生活實際，教學(xué)中沒有結(jié)合實際的生活現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容主要還是以說教為主，教學(xué)的目標(biāo)還是以應(yīng)付考試為主，隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一些新問題和新情況，而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容并沒有對此給出科學(xué)的解釋和正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治這門課程就是單純的為了應(yīng)對考試，而思政教育的真正目標(biāo)沒有得到體現(xiàn)，其知理明德的教育功能完全沒有發(fā)揮出來。

2.教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位

對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，教師是傳播知識的課堂主體，而學(xué)生是接受知識的客體，傳統(tǒng)的教學(xué)將課堂作為單方面的活動，教師用心教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，認(rèn)為這就是所謂的教學(xué)目標(biāo)，這種認(rèn)知嚴(yán)重違背了教學(xué)的本意，教育并不是單向的活動，傳統(tǒng)的教育嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生甚至不敢在課堂上就生活中的問題和教師召開討論，教師和學(xué)生之間缺乏基本的溝通和交流。

3.教學(xué)手段單一，缺乏生活實踐體

傳統(tǒng)的思政教育教育，更加重視傳授學(xué)生理論性的知識，受教育者往往只是被動的接受知識，對于教授的知識點采取死記硬背的方式，甚至有時對內(nèi)容根本不理解，忽視了受教育者的個性特征和目的性價值，使受教育者成了課堂中的“配角”，受教育者的思維能力受到了限制，降低了受教育者的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中思政教育生活化模式構(gòu)建

1.將課堂和生活緊密聯(lián)系

讓學(xué)生親身體驗生活教育，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思政教育能夠發(fā)揮出真正的教學(xué)效果，所以，身為教師，應(yīng)該要全面的了解學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生熟悉的、感興趣的以及貼近生活的素材，在課堂講授這些收集到的知識，使學(xué)生能夠真切的感受生活帶來的價值。比如，在學(xué)習(xí)價格影響因素這一課時，教師可以現(xiàn)在物價變動的真實例子融入到課堂中，尤其是價格變動幅度比較大的，如房價等，讓學(xué)生能夠?qū)ξ飪r變動的影響因素有一個詳細(xì)的認(rèn)識。還可以距離春節(jié)前后的飛機票和火車票跟平時的票價作出對比，分析其中的影響因素，從供應(yīng)和消費的角度進行討論。因為這些都是實際生活中的例子，學(xué)生可以對此發(fā)表自己的想法和看法，然后教師再根據(jù)學(xué)生們的回答，引出課堂的主旨，這樣學(xué)生更容易接受教師所講的內(nèi)容，也更容易顯現(xiàn)出教學(xué)的效果。

2.利用多樣的教學(xué)手段展現(xiàn)生活實例

因為學(xué)生受到閱歷、空間以及時間的影響，學(xué)生對于社會的一些現(xiàn)象的認(rèn)識還是比較片面的，這時就教師發(fā)揮自己的想象空間，運用生動的語言拓展學(xué)生的知識面。教師可以采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，集思廣益，在課堂中引入生活中的實際例子和現(xiàn)象，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出真實的生活場景，豐富學(xué)生的體驗，加深學(xué)生的認(rèn)識。

3.課堂回歸生活，增強學(xué)生實踐體驗

教師應(yīng)該結(jié)合生活中的實際例子，讓學(xué)生能夠感悟生活。例如，在講解“做一個理智的消費者這一課時，可以在課堂上播放一些白色污染的視頻和圖像，并設(shè)置兩個問題，第一，學(xué)生們增如何看待生活中常見的塑料飯盒？面對“白色污染”我們應(yīng)該做些什么？第二，如果我們從消費者這個角度怎樣處理好白色污染問題呢？教師在這個時候可以接著說，我們可以盡量不使用一次性生活用品，實行垃圾分類處理，以及提倡回收利用，提倡環(huán)保消費等等，使學(xué)生能夠形成環(huán)保意識。

結(jié)語

思政知識來源于生活，而又高于生活，最終還是要回到生活中去，從生活中提取思政素材能夠更加直接的顯現(xiàn)出教學(xué)效果，使學(xué)生能夠真切的感受到所傳授的知識的意義和價值，所以，我們在教學(xué)中應(yīng)該多注重對于生活化知識的引入，讓生活成為學(xué)生的另一人生課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)更多的做人道理，感悟更多的人生價值。

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作者簡介：

王超穎（出生年份1991），性別：女，籍貫：浙江紹興，民族：漢，職務(wù)/職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。