馬永生?候曉敏?雷東趁?王雪倩?任彩霞?張曉敏

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育教育與管理模式不僅體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平，而且直接影響了學(xué)生的成長與發(fā)展。由于我國中等職業(yè)教育起步較晚，缺乏可操作性的理論給學(xué)校德育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)，并且中等職業(yè)學(xué)校的生源與普通高中的生源以及培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，因此，有必要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地實(shí)施生活化德育管理模式，以提高德育工作的實(shí)效性。

一、中職德育課的現(xiàn)狀及課程改革的意義

（一）中職德育課現(xiàn)狀及原因

德育課程是中職教育的基礎(chǔ)課程之一，在教育部下發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》中可以看出德育課的重要地位，但是在實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了教師不重視、學(xué)生覺得枯燥乏味、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可有可無的現(xiàn)狀，主要?dú)w咎于以下3個(gè)原因。

1.教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

在學(xué)科本位的教學(xué)模式沿襲下，現(xiàn)在的教師還是多以傳授為主，往往采用單一的教材展開模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的灌輸式教學(xué)只是抽象地進(jìn)行授課。本來就是以理論為主的課程，在這樣的教學(xué)下缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，幾乎沒有行為指導(dǎo)，更談不上學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

2.考評(píng)方式落后

目前，中職學(xué)校德育課程評(píng)價(jià)仍以考試為主，考試模式也是以閉卷的形式開展，以分?jǐn)?shù)高低來“證明”學(xué)生道德水平高低。但德育是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，以這種結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方法忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察和評(píng)價(jià).

3.與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)

日前中職學(xué)校沒有將學(xué)生的思想實(shí)際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)德育的社會(huì)價(jià)值，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需要、情感和個(gè)人發(fā)展，致使傳授的德育理論與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。大部分學(xué)生認(rèn)為德育課程是可學(xué)可不學(xué)的，沒有實(shí)際價(jià)值，對(duì)德育課程也就缺乏興趣。

（二）中職德育課程改革的必要性

在如今高速發(fā)展的社會(huì)中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型迅速，由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，這就要求社會(huì)勞動(dòng)者首先具有精專的職業(yè)勞動(dòng)能力，還要有社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力，具有轉(zhuǎn)崗、輪崗的適應(yīng)能力，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者的道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范也有新的要求。目前中職德育課程存在很多問題，影響了德育教育的有效性，中職德育課程改革是大勢(shì)所趨。

（三）中職德育課程改革的思路

1.回歸德育本質(zhì)

德育就其本質(zhì)而言，是個(gè)體問題，真正的道德成長發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部，而不是外部強(qiáng)加而形成的。因此，中職德育課程教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生情感、思想、道德品質(zhì)的內(nèi)化程度，高而空、大而空的德育教育目標(biāo)往往與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，易造成學(xué)生不理解、厭學(xué)的情況。

2.教材多元化

不同地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展水平不一，各個(gè)中職學(xué)校條件也存在差異。中職德育課程教材編寫與選取不應(yīng)再采用統(tǒng)一的方式，而應(yīng)由國家出臺(tái)德育課程大綱，各地區(qū)或行業(yè)自行編寫德育課程教材，再由國家審核實(shí)施;更鼓勵(lì)有條件的學(xué)校編寫德育課程的本校專屬教材。

3.德育社會(huì)化

中職學(xué)生除了在學(xué)校接受德育課程傳授的德育信息以外，更重要的是接受來自家庭和社會(huì)的德育信息，往往有些信息與學(xué)校所傳授的德育信息背道而馳，所以這也是中職德育課程面臨的問題。

二、改革實(shí)施辦法

（一）變換課程管理手段

中職德育課程教學(xué)管理除保留傳統(tǒng)課程外，還須開發(fā)潛在課程，包括學(xué)生自發(fā)的課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、青年志愿者活動(dòng)、非正式的師生交往等課程，充分體現(xiàn)德育課程的知識(shí)性和培養(yǎng)性的雙重特點(diǎn)。推行必修、選修課程制度和學(xué)分制，給學(xué)生更多選擇。

（二）以就業(yè)結(jié)合德育教育

將就業(yè)作為導(dǎo)向，將德育教學(xué)內(nèi)容充分整合在就業(yè)技能中，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明白德育課程內(nèi)容與自己的就業(yè)息息相關(guān)。例如，在德育教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一節(jié)中，需要合理圍繞“職業(yè)與創(chuàng)新”這一主題，針對(duì)職業(yè)教育課程需要將課程分割為創(chuàng)業(yè)和職業(yè)兩個(gè)大型模塊，在教學(xué)的過程中嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及職業(yè)道德意識(shí)，可以進(jìn)行“模擬招聘”等教學(xué)活動(dòng)，開展即興的辯論、演講，還可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)方案比賽等。

（三）加強(qiáng)德育教師的培訓(xùn)

將德育教師、班主任、社會(huì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)納入教師考評(píng)體系中，定期舉行對(duì)德育教師等相關(guān)教師的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校專職德育教師、班主任、社會(huì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高德育教師的專業(yè)素養(yǎng);加深學(xué)術(shù)理論功底的學(xué)習(xí)，提高德育教師的科研水平;提高中職德育教師的教學(xué)能力，提高課堂效率。

總之，目前中職德育課程改革還面臨著不少的困難，需要全方位的努力，但是德育課程改革是大勢(shì)所趨，只有進(jìn)行課改才能滿足當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的新要求，同時(shí)也利于社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。（作者單位：商水縣第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）