陳海鵬　張飛越

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)信息時代背景下，平板電腦、智能手機等移動終端在校園已經(jīng)普及，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當前高職教學的需求。而第三方應(yīng)用程序進入校園，為高職教育教學活動的開展注入了新的活力。文章以高職視覺傳達課程為例，利用第三方學習應(yīng)用程序—超星學習通，進行線上、線下混合式教學，其對于學生視覺傳達創(chuàng)意學習能力的提升以及教學效果的提升有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);超星學習通;移動教學平臺;應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動教學是未來教學發(fā)展的必然趨勢，移動教學將電子學習作為基礎(chǔ)，有利于加強學生與教師之間的雙向互動[1]。高職院校視覺傳達專業(yè)集聚藝術(shù)、文化、創(chuàng)意、技術(shù)等具有多元化特征，其課程在高職專業(yè)中具有獨特的專業(yè)性和實踐性。以市場需求為導向的視覺設(shè)計人才培養(yǎng)，要求高職院校大力推進藝術(shù)專業(yè)學生具備廣泛的學科知識、開闊的設(shè)計視野，需要通過多元化教學手段調(diào)動學生充分運用各種設(shè)計元素的能力，激活發(fā)散思維，提升藝術(shù)創(chuàng)造的能力[2]。然而當前教學現(xiàn)狀普遍存在學生基礎(chǔ)薄弱、課堂教學模式單一等問題，課堂教學效果差，而課后由于學生自制力差、學習環(huán)境有限，難以進行及時的鞏固，整體學習效果差。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，超星學習通作為有效的第三方軟件被引入到高職教學工作中，新一代移動教學平臺的出現(xiàn)成為高職院校教學改革的有效手段。

1? ? 高職視覺傳達專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及移動教學要求

1.1? 高職視覺傳達專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

通過多方調(diào)研、分析發(fā)現(xiàn)，首先，當前視覺傳達專業(yè)課程教學改革中，仍存在著課堂講授以“傳授—接受”式為主的傳統(tǒng)方式，學生被動接受傳授技能點，忽視了學生在學習過程中的主體地位。其次，課堂講授表現(xiàn)信息的方式和手段過于單一，主要依靠PPT和案例示范，表現(xiàn)能力和信息量傳播有限，課堂組織形式受到客觀因素限制。另外，當前的教學方法要求課程要有統(tǒng)一目標、進度、內(nèi)容、評價機制，難以適應(yīng)學生的多元化培養(yǎng)。綜合現(xiàn)狀來看，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學中過于注重對知識的傳授以及單一評價機制，影響著學生綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。視覺傳達專業(yè)課程涉及知識面廣、知識零碎、教學任務(wù)繁重，單純依賴課堂40 min很難從根本上提升其專業(yè)實踐能力。最后，傳統(tǒng)的教學模式存在一定的局限性，學生學習地點、學習時間等都是固定的，采用滿堂灌的被動接受知識模式，學習效果差。

1.2? 移動教學要求

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等發(fā)展為移動教學的開展提供了必要的技術(shù)支持。近年來，Pad、手機等移動設(shè)備更是成為教師課堂教學的有效手段，對于實現(xiàn)交互式教學、增強課堂靈活性有著重要的意義。在開展移動教學時，首先，要轉(zhuǎn)變教學思想，能夠認識無線設(shè)備等新技術(shù)帶來的優(yōu)勢，使教學不受時間、空間等限制，提高教學效果[3]。其次，要采用多種教學方法融合進行的方式，利用課上課下、碎片化時間，讓學生可以將學習中遇到的問題隨時通過移動設(shè)備發(fā)送給教師，體現(xiàn)互動性。另外，移動教學要體現(xiàn)學生的主體地位，能夠滿足學生多樣化需求，結(jié)合自身學習情況選擇喜歡的學習方式。

2? ? 超星學習通移動教學平臺的構(gòu)建

2.1? 超星學習通概述

學習通APP是一個基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。超星學習通APP利用超星20余年來積累的海量圖書、期刊、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作、辦公應(yīng)用為一體，為讀者提供一站式學習與工作環(huán)境。超星客戶端是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。用戶可以在超星客戶端上自助完成電子資源搜索下載、專業(yè)最新資訊瀏覽，學習學校專業(yè)課程，進行小組討論;實現(xiàn)作業(yè)上傳、學習效果反饋、學習數(shù)據(jù)積累等功能，為用戶提供方便快捷的移動學習服務(wù)，且積累大量數(shù)據(jù)為教學方式改革創(chuàng)新提供有效支撐[3]。

2.2? 超星學習通移動教學平臺構(gòu)建

高職視覺傳達專業(yè)課程教學引入超星學習通，應(yīng)該對平臺應(yīng)用進行精準定位，設(shè)置基礎(chǔ)功能。構(gòu)建“全課程跟蹤、多環(huán)節(jié)把控”的視覺設(shè)計專業(yè)課程信息化教學平臺。全課程跟蹤即結(jié)合專業(yè)課程的特性，針對班級聯(lián)合多位授課教師共建共享課程平臺，共同探討課程信息、課程設(shè)計以及課程標準等，共同打造專業(yè)資訊、知識、技能點等，借助信息化平臺打通專業(yè)課教師之間的信息互享，讓課程的銜接更加順暢?！岸喹h(huán)節(jié)把控”即課前準備，老師通過平臺發(fā)布教學任務(wù)，學生課前預(yù)習，完成預(yù)習任務(wù)后通過平臺反饋學習難點與疑惑，教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學策略，依據(jù)實際創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)動學生學習熱情。課堂實施。在課堂互動環(huán)節(jié)，利用平臺創(chuàng)設(shè)分組討論、實踐任務(wù)展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生課堂互動的活躍度與參與度。課后提升環(huán)節(jié)，包括課堂知識、任務(wù)回看、資源共享、班級群聊、作業(yè)追蹤等內(nèi)容，使學生能夠在對知識、技能進行鞏固的同時，與同學分享學習經(jīng)驗;另外，學生可以根據(jù)需要，在平臺上下載音頻、視頻以及文本等學習資料，隨時隨地進行學習。

3? ? 超星學習通移動教學平臺在視覺傳達專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

3.1? 課前預(yù)習

學生在課前對課堂知識進行熟悉、了解，能夠完成基本的學習任務(wù)。教師可以圍繞教學目標設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，通過超星學習通平臺發(fā)送給學生，要求學生按時完成任務(wù)。與此同時，教師可以將課程中重點、難點或核心技能點通過特定的視頻形式展現(xiàn)出來，發(fā)送給學生自行觀看，在微視頻引導下，主動學習課堂知識，做好相關(guān)標記。學生也可以寫下自己觀看微視頻的真實感受，對所學知識進行反饋，為了解學生知識掌握情況，音頻、視頻學習可以設(shè)置防拖拽、防跳級功能，了解學生學習進度。

3.2? 課堂互動

在課堂教學中，可以采用線上、線下混合教學模式，采用實時簽到的模式，由超星學習通監(jiān)控、檢查學生出勤情況。這種方式不僅節(jié)省了課上點名簽到時間，而且提高了效率，有利于教師在課堂上對學生進行高效的管理，同時也能夠調(diào)動學生的參與性，增加課堂互動。學生在課堂上可以攜帶手機、平板電腦等，利用超星學習通進行搶答、投票和參與小組活動，學生課堂討論的畫面能夠直接播放到多媒體屏幕上，一方面避免了課堂秩序的混亂，另一方面解決了部分學生不愿意在全班學生面前回答問題的困擾。線上教學利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了時間、空間的限制，滿足了學生的多元化學習需求。線下課程時間長，課程更體系化;線上課程很方便。線上和線下兩種模式各有優(yōu)點，可以互相補充。顯然，現(xiàn)在線上、線下相結(jié)合的“混合式”教學服務(wù)成為新的解決方式。

3.3? 課后評價

課后鞏固是對課堂學習的彌補。為強化學生專業(yè)實踐能力，提高學習效率，教師可以匯總一些專業(yè)相關(guān)資訊及實際項目任務(wù)，發(fā)送到超星學習通平臺，供學生課下探討學習、嘗試完成實際項目任務(wù)。學生可以通過該平臺發(fā)表自身的意見，并與其他學生展開交流。這種探究模式使得學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎S富學生的學習體驗，將課堂所學知識轉(zhuǎn)化成為一種技能應(yīng)用能力，長此以往，其專業(yè)學習效果將會達到一個新的層次。在考核評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)置好學生任務(wù)完成情況、參與課堂討論以及實踐性訓練等所占的比重，借助超星學習通對學生的綜合表現(xiàn)進行打分，了解學生潛在的學習興趣，以及對知識的掌握情況，不斷優(yōu)化、調(diào)整課堂教學模式。另外，教師可利用平臺及時發(fā)布與專業(yè)相關(guān)的競賽，結(jié)合全課程導學模式，聯(lián)手專業(yè)課教師，建立以賽促學機制，將競賽、教學、職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，線上線下全方位、零縫隙指導學生參加專業(yè)比賽，拓展視覺傳達設(shè)計學生專業(yè)實踐能力。

4? ? 結(jié)語

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的課堂教學變革，大力推進信息技術(shù)與學院教學的深度融合尤為重要。教師充分用好學院教學資源和教學平臺，通過學習“學習通”軟件，積極融合新型授課方式，探討課堂改革新思路，思考新的課堂教學模式，探索課堂改革模式，以新促改，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，打造金課、淘汰水課，加強師生互動，提升高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的信息化教學水平和教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]曹路舟.基于超星學習通的移動學習平臺模式的構(gòu)建與應(yīng)用—以藝術(shù)類高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018（2）：93-95.

[2]田雨欣.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨界主題教學實踐與研究[J].才智，2019（2）：105

[3]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019（4）：105-106.

Abstract：In the context of the Internet information age， tablets， smart phones and other mobile terminals have become popular on campus. The traditional teaching mode can no longer meet the needs of the current higher vocational teaching. The third party application program enters the campus， which injects new vitality into the teaching activities of higher vocational education. Taking the visual communication course of higher vocational education as an example， this paper makes use of the third party learning application program-Super Star Learning pass to carry on the online and offline mixed teaching， which is of great significance to the improvement of students creative learning ability of visual communication and the improvement of teaching effect.

Key words：big data; Super Star Learning; mobile teaching platform; application