劉進(jìn)軍

摘 要 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角下，高校信息素養(yǎng)教育存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏主動(dòng)性、缺乏信心等問(wèn)題。TARGET是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式，論文嘗試將TARGET模型運(yùn)用到高校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，構(gòu)建一種基于TARGET的高校信息素養(yǎng)教育模式，以期解決信息素養(yǎng)教育中的問(wèn)題，為高校息素養(yǎng)教育的提供新思路。

關(guān)鍵詞 TARGET模型 信息素養(yǎng)教育 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

分類號(hào) G252.7

Abstract From the perspective of learning motivation， the information literacy education in university? has some problems， such as students lack of learning interest， initiative and confidence. TARGET is a teaching model to stimulate students learning motivation. This paper attempts to apply the TARGET model in the information literacy education in university， and build a information literacy education model based on the TARGET model， in order to solve the problems of information literacy education， and provide a new idea for information literacy education in universities .

Keywords TARGET model. Information literacy education. Learning motivation.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和期望結(jié)果所引起的一種動(dòng)力，在一定程度上支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)什么、學(xué)習(xí)努力的程度如何等[1]。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的差異高達(dá)30%[2]。在高校信息素養(yǎng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣影響著學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著信息素養(yǎng)教育研究的不斷深入，圖書館界提出了一些“課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)”教學(xué)模式，如ARCS模式、合作學(xué)習(xí)模式等，但將TARGET動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用于信息素養(yǎng)教育的研究比較少。筆者結(jié)合多年的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，嘗試將TARGET模型運(yùn)用到信息素養(yǎng)教育中，研究如何激發(fā)學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角下高校信息素養(yǎng)教育的不足

1.1 學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

高校信息素養(yǎng)課程以公共選修課居多，將信息素養(yǎng)課程劃歸到通識(shí)教育核心課程、一般課程的高校則少之又少[3]。信息素養(yǎng)課程這樣的性質(zhì)和地位，導(dǎo)致學(xué)生感受不到這門課程的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極，缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，上課的學(xué)生注意力不集中，似聽(tīng)非聽(tīng)，人到心不到。

1.2 學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育課程的具體效用認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門課程能促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的形成，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)乃至將來(lái)的工作都與信息素養(yǎng)密切相關(guān)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明[4]：截至2018年12月，在我國(guó)網(wǎng)民中，學(xué)生群體最多，占比達(dá)25.4%;搜索引擎用戶規(guī)模達(dá)6.81億。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)，尤其是搜素引擎的依賴度越來(lái)越高，對(duì)信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不足。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)教育課程的主動(dòng)性不夠

信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)為在規(guī)定地點(diǎn)、規(guī)定時(shí)間，學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。這種模式以教師為主導(dǎo)，注重教師的講授和指導(dǎo)，一些學(xué)生處于上課沒(méi)懂、上課沒(méi)用、上課沒(méi)趣的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)教育課程的成就目標(biāo)

對(duì)某一課程或活動(dòng)有著不同成就目標(biāo)的學(xué)生可能會(huì)采取不同的行為，結(jié)果也不同[5]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求等并不重視，有些學(xué)校對(duì)該課程并沒(méi)有明確而嚴(yán)格的考核機(jī)制。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確和考核的松散，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏成就目標(biāo)，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.5 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)教育課程的信心

信息素養(yǎng)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，受學(xué)生自身檢索能力、計(jì)算機(jī)水平等的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不一樣，如果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題存在畏難情緒，缺乏完成任務(wù)的信心，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 TARGET模型的理論基礎(chǔ)與主要內(nèi)容

2.1 TARGET模型的理論基礎(chǔ)

TARGET學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用了建構(gòu)主義理論、成就目標(biāo)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、需要層次理論、強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論等多種理論。其中，成就目標(biāo)理論是TARGET學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的核心理論[6]，TARGET模型通過(guò)調(diào)節(jié)六個(gè)維度的課堂結(jié)構(gòu)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成掌握目標(biāo)定向?？梢?jiàn)，成就目標(biāo)理論既是TARGET模型的理論支撐，又是最終目的。

2.2 TARGET模型的主要內(nèi)容

Epstein（1989年）分別從時(shí)間（Time）、小組（Grouping）、評(píng)價(jià)（Evaluation）、認(rèn)同（Recognition）、

任務(wù)（Task）及權(quán)責(zé)（Authority）6個(gè)維度研究了家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[7]。在Epstein研究的基礎(chǔ)上，Ames（1990年） 融入目標(biāo)理論的原理，提出了6種影響學(xué)生成就目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)因素：任務(wù)設(shè)計(jì)（Task Design）、權(quán)力分配（Authority Distribution）、肯定方式（Recognition Practices）、小組安排（Grouping Arrangements）、評(píng)估活動(dòng)（Evaluation Practices）和時(shí)間分配（Time Allocation），簡(jiǎn)稱TARGET[8]。TARGET六個(gè)維度的動(dòng)機(jī)引發(fā)原理見(jiàn)表1。Midgley和Maehr（1991年）對(duì)TARGET模型進(jìn)行了擴(kuò)展，把整個(gè)學(xué)校作作為一個(gè)整體，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1） 任務(wù)維度。TARGET建議學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)遵循多樣化、新穎性和參與性的原則，強(qiáng)調(diào)那些學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生背景和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，必要時(shí)采用不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。難度適當(dāng)并具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生付出努力的意愿和完成任務(wù)的信心，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的自信心、好奇心、挑戰(zhàn)性。

（2） 權(quán)力維度。TARGET建議教師考慮學(xué)生的需要與感受，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我決定感，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（3） 肯定維度。TARGET建議教師要給予所有取得進(jìn)步的學(xué)生表?yè)P(yáng)和贊賞，注重學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與提高，并且盡可能在私下進(jìn)行，而不是僅僅關(guān)注取得最高成就的學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)更多地關(guān)注自身能力的提高，而不是與他人比較，從而更容易獲得自信心和滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4） 小組維度。TARGET主張分組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。小組成員可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，比較和評(píng)價(jià)都是基于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的。在分組學(xué)習(xí)中，個(gè)體能力差異被弱化，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)有自豪感，能力弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛颜x、共同興趣和其他成就因素而提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（5） 評(píng)價(jià)維度。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)的工具比較單一，主要是考試，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)、名次或者等級(jí)。TARGET主張?jiān)u價(jià)時(shí)采用多種工具，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并欣賞他們朝向個(gè)人目標(biāo)取得的進(jìn)步，而不是僅僅考慮成績(jī)和分?jǐn)?shù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6） 時(shí)間維度。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，TARGET主張學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以避免一些學(xué)生為了完成任務(wù)而敷衍了事或復(fù)制別人的作業(yè)，從而提高學(xué)生的自我決定感和學(xué)習(xí)積極性。

3 基于TARGET模型的信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TARGET在課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了較好地教學(xué)效果。筆者把TARGET模型核心思想融入到高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，構(gòu)建了一種基于TARGET的信息素養(yǎng)教育模式，并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革和實(shí)踐，以期解決目前信息素養(yǎng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的興趣和動(dòng)機(jī)?；赥ARGET的信息素養(yǎng)教育模式是一種以學(xué)生為中心的模式，模式的六個(gè)維度在真實(shí)的課堂教學(xué)中共同發(fā)揮著作用，它們相輔相成，無(wú)主次、先后之分，共同激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師不可能在一節(jié)課中充分運(yùn)用所有維度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際情況取舍，力求有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)更加高效有序。

筆者在2018年下學(xué)期面向化學(xué)和信工兩個(gè)研究生班講授《數(shù)字資源檢索與利用》 課程。其中，化學(xué)學(xué)院學(xué)生171人，信工學(xué)院學(xué)生189人。課程共36個(gè)課時(shí)，其中理論18個(gè)課時(shí)，上機(jī)實(shí)習(xí)18個(gè)課時(shí)。教學(xué)的過(guò)程中，筆者在化學(xué)班嘗試了基于TARGET的信息素養(yǎng)教育模式，進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。

3.1 信息素養(yǎng)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)TARGET任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，教師精心設(shè)計(jì)了化學(xué)班教學(xué)任務(wù)，任務(wù)具有以下特點(diǎn)。（1）新穎多樣性。學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，通過(guò)關(guān)于學(xué)生興趣和目標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，準(zhǔn)備符合學(xué)生信息需求的教學(xué)材料和內(nèi)容。（2）價(jià)值性。教學(xué)任務(wù)要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等相聯(lián)系，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。如在講授搜素引擎章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)一份旅游攻略，學(xué)生的參與度很高。（3）難度適中且具有挑戰(zhàn)性。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要能給學(xué)生發(fā)出一種“跳一跳能摘到果子”的信號(hào)[9]。教師布置任務(wù)時(shí)，都設(shè)置了基礎(chǔ)題和拓展題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。實(shí)踐表明，化學(xué)班的學(xué)生非常樂(lè)意參與調(diào)查、參與課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣和積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了信工班。

3.2 信息素養(yǎng)教學(xué)中的權(quán)力分配

在化學(xué)班的教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生更多自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體做法如下。（1）給學(xué)生一些自主決策、自主管理的權(quán)利。如在講授檢索基礎(chǔ)知識(shí)和參考數(shù)據(jù)庫(kù)后，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和興趣，利用所學(xué)的檢索知識(shí)嘗試專業(yè)選題，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與積極性。建立班級(jí)QQ群，由學(xué)生自愿擔(dān)任管理員，負(fù)責(zé)發(fā)放通知、課件等。（2）給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，認(rèn)真考慮和回復(fù)學(xué)生的建議。在講網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，有學(xué)生通過(guò)QQ建議講授“個(gè)人信息安全”方面的內(nèi)容，教師認(rèn)真考慮后，補(bǔ)充了這個(gè)知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“個(gè)人信息安全”的內(nèi)容非常感興趣，課程參與度較高。

3.3 信息素養(yǎng)教學(xué)中的肯定方式

國(guó)外心理學(xué)家赫洛克等人的實(shí)驗(yàn)證明：表?yè)P(yáng)或批評(píng)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是有好處的。但相比之下，表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)比批評(píng)、指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)的效果最差[10]。教師在化學(xué)班的教學(xué)過(guò)程中，更加注意肯定學(xué)生，所有的學(xué)生都可能得到表?yè)P(yáng)。一次上機(jī)操作課下課時(shí)，有學(xué)生練習(xí)題沒(méi)有做完，他們還在非常認(rèn)真地操作。教師首先肯定學(xué)生努力和認(rèn)真的態(tài)度，然后讓他們帶回去完成再提交，同學(xué)們非常愉快地結(jié)束了這次上機(jī)操作，之后完成了質(zhì)量較高的作業(yè)。同時(shí)，在化學(xué)班教學(xué)中，教師盡量在私下表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，每次的作業(yè)都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做了客觀、中肯的評(píng)價(jià)，給予進(jìn)步的學(xué)生表?yè)P(yáng)和贊賞。這樣，學(xué)生更容易看到自己的進(jìn)步與提高，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 信息素養(yǎng)教學(xué)中的小組安排

小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)同學(xué)間的交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠提高學(xué)生的合作能力，教師可采用這一強(qiáng)有力的策略激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生思考[11]。在化學(xué)研究生的信息素養(yǎng)教學(xué)中，實(shí)行了小組合作教學(xué)，具體做法如下。（1） 合理地安排小組。研究生本身分屬不同的導(dǎo)師、課題組、實(shí)驗(yàn)室，一般采取自愿原則進(jìn)行分組。（2） 采取有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，主要有討論式和協(xié)作式兩種。討論式一般在課堂上進(jìn)行，先進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行全班的交流。協(xié)作式一般在課后進(jìn)行，教師布置任務(wù)，小組成員根據(jù)任務(wù)的要求，經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行分工協(xié)作、PPT匯總報(bào)告。（3） 通過(guò)高效溝通指導(dǎo)小組活動(dòng)。分組后，教師通過(guò)QQ、電話等及時(shí)和小組溝通，小組活動(dòng)遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決。

3.5 信息素養(yǎng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)

TARGET強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注重學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作精神的培養(yǎng)，因此需要及時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于化學(xué)班，教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)和考核的多元化改革，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)又包括課堂情況（10%）、課后作業(yè)（15%）、圖書館第二課堂（5%）。課堂情況包括到課率、課堂參與度;課后作業(yè)包括基礎(chǔ)題和拓展題;第二課堂學(xué)習(xí)包括參與圖書館專題講座、征文比賽、演講比賽等活動(dòng)。實(shí)踐證明，化學(xué)班比信工班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性要高，很少有缺課的現(xiàn)象，更多的同學(xué)敢于嘗試課后作業(yè)中的拓展題，更能主動(dòng)提出自己的信息需求。

3.6 信息素養(yǎng)教學(xué)中的時(shí)間分配

根據(jù)TARGET模型的原理，為了提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去掌握重要的內(nèi)容和技能，允許學(xué)生按照自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在化學(xué)班教學(xué)過(guò)程中，教師特意留給學(xué)生更多的時(shí)間。例如：由小組自由選擇先后順序，展示小組合作完成的PPT;課堂上給予學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì);講解新概念后給予學(xué)生更多的討論時(shí)間;學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到時(shí)間上的困難，經(jīng)溝通允許學(xué)生擇期上交。

4 結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，化學(xué)班的學(xué)生明顯比信工班的學(xué)生信息需求意識(shí)強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)信心足、課堂積極性高、課后作業(yè)質(zhì)量好、師生互動(dòng)性好、考核成績(jī)總體更高。期末考試中，化學(xué)班的平均成績(jī)?yōu)?2分，90分以上的學(xué)生占總數(shù)的14.8%，信工班的平均成績(jī)是78分，90分以上的學(xué)生只占總數(shù)的8.7%[12]。

正如布羅菲所言，作為一種引導(dǎo)掌握定向課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，TARGET模式強(qiáng)調(diào)的是一種自主的、個(gè)體化與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]?；赥ARGET模型的信息素養(yǎng)課程教育模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師要注意將TARGET模型靈活運(yùn)用到信息素養(yǎng)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，適當(dāng)給予學(xué)生權(quán)利，注意肯定方式，合理安排小組，注意評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，合理分配時(shí)間。在一堂課上，教師不可能用到所有的維度;而在一門課程中，教師可以在不同的階段運(yùn)用不同的維度，讓多個(gè)維度共同作用于信息素養(yǎng)這門課程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。