葉燕玲

在小學語文教學中，寫景是常見的作文主題。如何讓景物在孩子們的筆下“生”機勃發(fā)、栩栩如“生”，展現(xiàn)出孩子們對大自然的熱愛，對祖國河山的眷念之情，需要教師深耕細作，為孩子們童心的放飛尋找到源頭“活”水。生活是最好的素材，開發(fā)生活案例能在寫景作文和生活間搭建有效溝通的橋梁，從而為孩子們提供源頭活水。

我們生活的世界遍布大自然的鬼斧神工與奇妙景致，寫景，就是以文字為工具，將我們在生活中接觸到的千變?nèi)f化的自然景物生動、形象地刻畫出來，讓讀者在字里行間感受到景物的美妙與神奇。寫景類作文是小學生必須熟練掌握的重要體裁之一，如何教好寫景作文，讓景物在學生筆下熠熠生輝，是小學語文教師必須攻克的課題。以生活案例為切入點，為小學生的寫作注入源源不斷的活水，也許能夠打開通往優(yōu)秀寫景作文的窗口。

1.培養(yǎng)學生觀察生活案例的意識

在素質(zhì)教育不斷深入推進的背景下，小學語文寫作教學開始尊重學生的課堂主體地位，教師需要更多地從學生的視角進行寫作教學指導。很多學生在寫景時，下筆滯澀，言之無物，很大程度上是因為寫作思維的滯后和寫作素材的缺乏。引進生活案例，既是為了給學生挖掘?qū)懢八夭膭?chuàng)造條件，也是為了激活學生的寫作思維，讓學生用生活化的思維感受身邊所見所聞的一切，真正學會“寫生”。所謂生活化思維，就是引導學生審視生活，感受生活中的一切，去發(fā)現(xiàn)原本在他們眼中平淡無奇的事物以及景物的奇妙之處，牢固樹立寫景就是“寫生”的意識和理念，引導孩子們從大處著眼，細致觀察。

比如，在教學《橋》這一課前，教師可以給學生布置任務，讓他們?nèi)ビ^察形形色色的橋梁，還可以向?qū)W生展示提前搜集好的橋的圖片或者視頻，將生活化理念導入到教學實踐中，不斷培養(yǎng)學生的生活化思維，讓學生明白只要敢于觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，就有機會將生活所見搬到作文本上，從而引導他們自覺、自主地去生活中尋找寫景素材。

2.夯實學生提煉生活素材的能力

生活是寫景作文的源頭活水，也是小學生童心的最佳去處，善于觀察生活，為寫景作文提供了最佳立足點，只有進行細致準確的觀察，才能寫好寫景作文。因此，教會學生觀察生活中的景物，才能給學生提供寫作的靈感和豐富的素材。

首先，充分開發(fā)學生的“五感”，即視、聽、嗅、味、觸，教會學生從不同層面觀察景物、刻畫景物。比如《草原》中的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，作者刻畫的就是自己看到的情景;“歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”，作者描繪的就是自己聽到的聲音。

其次，充分拓寬學生的視角，教會學生從不同角度去抓住景物的特征，包括大小、聲音、氣味、顏色、形態(tài)等，只有這樣才能把景物刻畫得栩栩如生。

最后，教會學生有順序觀察的方法。通常而言，對生活中景物的觀察應該遵循一定順序。一是空間順序，如《題西林壁》前兩句就是以空間順序刻畫廬山的壯觀雄偉;一是時間順序，比如寫一棵樹的成長，可以按照四季的順序描寫，刻畫它在各個季節(jié)的特點，把握住生活中各類景物的描寫順序，寫出的景才能清晰自然，細致入微。

3.提高學生加工生活資源的能力

除了善于觀察外，還要為學生插上想象的翅膀，對寫景素材進行藝術化加工，運用合適的修辭對景物的聲音、氣味、顏色、形態(tài)等進行修飾，提高作文質(zhì)量。

第一，適當想象。比如六年級上冊語文園地中明確寫道：“閱讀的時候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去?！弊x完《丁香結》，引導學生聯(lián)想在生活中看到的、聞到的、觸摸到的各類花朵，如梔子花、桃花、櫻花等，活躍思維，點燃創(chuàng)造力。

第二，善用修辭，修辭是寫作的潤滑劑，比喻、擬人、排比、反問、夸張等修辭往往能夠讓“平淡無奇”的景物更形象生動，也是學生需要學會的對生活素材的修飾方法。如課文《桂林山水》，作者在細致觀察的基礎上充分運用想象和修辭刻畫桂林山水的“奇”，這才有了駱駝、巨象、老人等姿態(tài)萬千的山水奇景。

第三，添油加醋，巧妙用詞。對生活中事物的刻畫，有時需要傳神的形容詞和動詞畫龍點睛，使文字表現(xiàn)力提升一個層次。如刻畫山洪暴發(fā)后給村莊帶來的巨大風險，課文《橋》中運用了“死亡的洪水在獰笑聲中逼近”。“獰笑”生動地體現(xiàn)了山洪暴發(fā)時無法阻擋的氣勢，這就是添油加醋的效果！

結語：小學寫景作文是學生必須掌握的寫作技能，以生活案例為切入點，能夠為學生的“腦海”輸送源頭活水。教師既要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生懂得在生活中尋找素材，更要為學生插上想象的翅膀，讓學生學會加工素材。只有這樣，才能使生活案例在寫景作文中實現(xiàn)價值最大化。