闞佳倩 張華民

摘?要：近來(lái)，混合式教學(xué)模式成為了教育理論和教學(xué)實(shí)踐探究的焦點(diǎn)，本文將從混合式教學(xué)的必要性、混合式教學(xué)對(duì)教師的高要求及混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程三個(gè)方面來(lái)具體闡述基于在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);混合式教學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)給教育信息化帶來(lái)了深刻變革，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中板書或板書+PPT的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也要適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的新形勢(shì)進(jìn)行改革或改進(jìn)。為此一種新型的教學(xué)模式——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，即在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，成為教育理論與教學(xué)實(shí)踐探究的熱點(diǎn)[1-3]。本文將以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例，從混合式教學(xué)改革的必要性、混合式教學(xué)對(duì)教師的高要求及混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程三個(gè)方面來(lái)具體闡述。

一、混合式教學(xué)改革的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科概念多、公式多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師講授學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生只會(huì)做書本上枯燥的數(shù)學(xué)題，不會(huì)聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，感到力漸不支，玩手機(jī)成為課堂通病。

在混合式教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)從被動(dòng)為主動(dòng)，從玩手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬謾C(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。例如：教師因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)一些有趣味的問(wèn)題、自學(xué)資料或?qū)W習(xí)任務(wù)發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的觀看相關(guān)的慕課視頻、微課視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的課件或查閱文獻(xiàn)等，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制利用手機(jī)或電腦上的學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間、與老師之間的一對(duì)一或一對(duì)多的合作學(xué)習(xí)，跨越時(shí)空的進(jìn)行交流與分享，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)通，利用其中的活動(dòng)庫(kù)（見(jiàn)圖1），比如簽到、投票、選人、搶答、土體討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生。

（二）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于因材施教

學(xué)生有差異性，傳統(tǒng)的大班教學(xué)教師精力有限，差生容易被邊緣化，而優(yōu)等生往往感覺(jué)“吃不飽”，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足?；旌鲜浇虒W(xué)中“線上”可以將微課[4]等教學(xué)視頻、教案、教學(xué)課件以及題庫(kù)等課程資料（見(jiàn)圖1）向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生自由選擇適合的線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則通過(guò)學(xué)習(xí)通的智能化數(shù)據(jù)記錄全面而又準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不僅能夠及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，而且能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)、有利于因材施教。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，有利于更加全面地進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值判斷，而在大部分高校中，學(xué)生的成績(jī)是平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的合成，其中平時(shí)成績(jī)是老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的出勤及課后作業(yè)情況進(jìn)行判斷，難以達(dá)到全面、客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)通可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生管理、督學(xué)等（見(jiàn)圖2），它的豐富性和復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加細(xì)化和具體化，而且能夠智能化統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，其中學(xué)習(xí)過(guò)程包括情感參與、學(xué)習(xí)方式、課程資源使用、課程任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作等;學(xué)習(xí)效果包括課前測(cè)驗(yàn)、課堂任務(wù)、階段考試、期末考試等，從而成績(jī)?cè)u(píng)定方式相對(duì)更加全面，對(duì)學(xué)生水平的評(píng)定相對(duì)更加客觀和科學(xué)。

二、混合式教學(xué)對(duì)教師的高要求

相比如何“教”來(lái)說(shuō)，在混合式教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”才是關(guān)鍵。教師不僅要角色轉(zhuǎn)變，還要能力變革。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是課程的設(shè)計(jì)者，混合式教學(xué)要求教師要重新構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，更好地將已有的教學(xué)資源與教學(xué)要求相結(jié)合，全面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，通過(guò)創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化能力。

（2）教師是討論的引導(dǎo)者，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與討論，并且要引導(dǎo)和把控討論的方向性和正確性，保證學(xué)生能夠及時(shí)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，針對(duì)混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織，幫助學(xué)生鞏固和釋疑自學(xué)內(nèi)容，拓展課堂內(nèi)容寬度和廣度，并通過(guò)課堂研討的方式使重要概念得到更深層次的理解和升華，最終使學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

（二）教師能力的變革

混合式教學(xué)是一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，這就要求教師不僅要具備較強(qiáng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的能力和線上教學(xué)能力尤其是信息技術(shù)應(yīng)用的能力，還要具有教學(xué)實(shí)施的能力即將線上線下相結(jié)合達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，簡(jiǎn)言之就是教師上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行設(shè)計(jì)以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的能力。比如在混合式教學(xué)中，如何對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，從而確定哪些知識(shí)需要通過(guò)線上自學(xué)來(lái)獲得，哪些知識(shí)需要通過(guò)在面授探討中總結(jié)獲得，以及怎樣重視引導(dǎo)并且注重學(xué)生如何自學(xué)等問(wèn)題。

（2）教學(xué)實(shí)施的能力，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師必須做充分的準(zhǔn)備以確保一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開(kāi)。

（3）應(yīng)用信息技術(shù)的能力，教師的信息技術(shù)水平直接決定其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)程度，所以要求教師能夠熟練使用課件的制作軟件、教學(xué)音視頻的錄制軟件及學(xué)習(xí)通的使用等。

三、混合式教學(xué)的過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)過(guò)程包括前期教學(xué)設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等階段。

（1）前期教學(xué)設(shè)計(jì)階段中，教師要具有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)考慮哪些知識(shí)點(diǎn)適合在線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，全面而又詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（2）線上學(xué)習(xí)階段中，教師通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)課程資源如微課、PPT、教學(xué)大綱、文獻(xiàn)等，并發(fā)布一些簡(jiǎn)單的測(cè)試題或討論題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生在線上與同學(xué)或老師及時(shí)溝通和交流，要求學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況如提出問(wèn)題或疑惑。教師通過(guò)線上平臺(tái)的記錄來(lái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并將所有問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，為線下教學(xué)階段（課堂教學(xué)）做好準(zhǔn)備。

（3）線下教學(xué)階段中，教師不是把學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)講授，而是鞏固釋疑、研討深化、內(nèi)化吸收。如把那些線上學(xué)習(xí)階段所提出的問(wèn)題逐層解析，引導(dǎo)大家積極的討論，最后給出點(diǎn)評(píng)，師生共同總結(jié)。

（4）評(píng)價(jià)階段中，通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)及線下教學(xué)階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以給出評(píng)價(jià)，同學(xué)們也可以參與互評(píng)和自評(píng)，從而鼓勵(lì)其為取得好評(píng)而努力奮斗。

四、結(jié)語(yǔ)

教師只有與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、注重教學(xué)改革，提升混合式教學(xué)能力，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，才能響應(yīng)國(guó)家提出的高等教育應(yīng)該“以人為本，以本為本”，努力打造“金課”，淘汰“水課”，促進(jìn)高等教育事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焉旭光，郇玉龍.淺談混合式教學(xué)對(duì)教師的新要求[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（7）：214-215.

[2]張曉媛，李林漢.基于在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019：139-140.

[3]王婷，王陽(yáng).基于智能手機(jī)輔助下的高等數(shù)學(xué)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（1）：64-66.

[4]藺琳.微課在高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2019，36（2）：105-109.

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目（100005）