霍楷　趙晨旭

【摘 要】在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，中國教育也在逐漸擺脫傳統(tǒng)教育，向國際教育看齊走競賽育人與素質(zhì)教育道路，適應(yīng)中國發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過分析美國和中國競賽育人與素質(zhì)教育的狀況，比較中美競賽育人與素質(zhì)教育內(nèi)容與形式上的差異，以及教學(xué)理念與手段的差異。

【關(guān)鍵詞】美國;競賽育人;素質(zhì)教育

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0154-01

一、美國競賽育人與素質(zhì)教育狀況

（一）美國競賽育人與素質(zhì)教育現(xiàn)狀

美國1979年舉辦了第一屆商業(yè)競賽，到1997年已經(jīng)有264個學(xué)校參加商業(yè)競賽。20世紀(jì)末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在美國高校廣泛傳播應(yīng)用實施，不僅“一流大學(xué)”開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，一般高校也都進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課并積極參與商業(yè)競賽。而素質(zhì)教育是美國教育的核心，用多樣化的教育培養(yǎng)有用的人。美國素質(zhì)教育更注重個人的綜合素質(zhì)成長，需要用不同的教育方式去幫助不同的孩子成長，生活作為人生的第一課，美國素質(zhì)教育更愿意從生活中來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力以及解決問題的能力。

（二）美國競賽育人與素質(zhì)教育經(jīng)驗

美國競賽育人已經(jīng)有幾十年的歷史了，有了很多可供借鑒的經(jīng)驗。美國高校有多層次、多形式的教育體系，競賽創(chuàng)業(yè)理論課程從小學(xué)課程里就開始著手一點點滲入，到高中就具有相對完善的競賽教育體系，到大學(xué)參與競賽就是一件自然而然的事情。而且美國的大學(xué)、政府、社會企業(yè)家等努力一起創(chuàng)造良好的競賽環(huán)境與素質(zhì)教育環(huán)境，社會各界人士都為美國教育提供服務(wù)與幫助。

二、中國競賽育人與素質(zhì)教育狀況

（一）中國競賽育人與素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來，中國的競賽育人理念也在不斷地改進(jìn)與實施中。在高校里，清華大學(xué)作為領(lǐng)頭人，聯(lián)合了九所大學(xué)成立的“九校聯(lián)盟”，是教育部首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范高校，將專業(yè)知識的教育和競賽教育的方法結(jié)合起來。而在對于教師的專業(yè)培養(yǎng)上，不僅要加強(qiáng)對師資力量的培養(yǎng)，也要經(jīng)常聘請企業(yè)家和投資人作為指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。中國的競賽育人的環(huán)境還在不斷地完善，但是國家的支持、各高校的努力也使競賽育人的教育理念越來越完善。

（二）中國競賽育人與素質(zhì)教育問題

在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，高校的教師由于教研壓力過大，以至于只注重帶領(lǐng)學(xué)生參加各種競賽，但是卻沒有意識到在教育過程中的意義，一些教師把學(xué)生的競賽結(jié)果和自己的教師評比與一些利益掛鉤，在參加競賽時忽略了競賽過程對學(xué)生思想上的教育意義。高校的教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加各類競賽的時候，不僅要給予學(xué)生知識上的指導(dǎo)，還要善于激發(fā)學(xué)生們對競賽的興趣，再加上合理的獎勵制度，使得更多的學(xué)生參與到競賽的活動中來，競賽育人的目的也會逐步實現(xiàn)。

再者，規(guī)范有序的競賽對于學(xué)生的成長有教育的意義。雖然我國近些年來，各式各樣、不同級別的競賽層出不窮，也吸引了很多學(xué)生教師的積極參與。但是由于部分社會團(tuán)體事業(yè)單位的參與，一些缺乏管理的競賽活動也隨之多了起來。不僅僅是存在“應(yīng)試”的現(xiàn)象，還常常成為各校招生的手段。那么這也就對教育系統(tǒng)造成了很不好的影響。一個良好的競賽環(huán)境不僅需要每一個競賽者的自覺遵守，還需要發(fā)起者堅守底線。

三、中美競賽育人與素質(zhì)教育差異

（一）教育內(nèi)容與形式上的差異

美國在教育內(nèi)容與形式上比中國更具有多樣性。中國在教育內(nèi)容上與教材一致，由于中國的教育體制，學(xué)生也不得不學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，但是忽略了思維模式與解決問題能力的培養(yǎng)。中國在教育形式上因材施教，而美國在教育形式上因人施教，根據(jù)學(xué)生的個人情況采用不同的教育形式，在教育內(nèi)容上更注重幫助學(xué)生思維的建立，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)理念與手段的差異

美國教育理念為“人才理念”與“素質(zhì)理念”，斯坦福大學(xué)就是典型的“人才理念”高校，注重知識的實用價值，使學(xué)生所學(xué)知識可以直接運(yùn)用到實際中去，幫助學(xué)生解決實際問題。而素質(zhì)理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)精神，更注重培養(yǎng)學(xué)生抓住機(jī)會的眼光和創(chuàng)新性地解決問題的能力。而中國的教學(xué)理念更注重的是“上一個好大學(xué)”“找一個好工作”，教育手段更是單一，不能根據(jù)學(xué)生需要去改變教育手段，都是要學(xué)生去適應(yīng)教育手段。

四、結(jié)論

綜上所述，美國競賽育人的結(jié)構(gòu)是相對較為完善的，其教育理念、課程配套、師資力量在世界上也算是處于較前的位置，與此相比，中國的競賽育人只處于剛剛起步的階段，該體系也會不可避免地出現(xiàn)很多問題。當(dāng)然中美在競賽育人的教育理念上也會有很多的不同，這也是中國該體系發(fā)展不成熟的原因。那么，中國在競賽育人的體系發(fā)展過程中也要能夠謙虛地請教，學(xué)習(xí)美國該體系中值得借鑒之處。但是不能直接照搬過來，而要結(jié)合中國的教育模式，不斷地探索適合自己的競賽育人與素質(zhì)教育方法。

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