閔文

【摘 要】文化，隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷全球，多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)愈發(fā)明顯?；诙嘣幕咝ｄ撉俳虒W(xué)遭受著沖擊，多元文化教學(xué)缺位、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題逐漸凸顯，這要求高校鋼琴教學(xué)，順應(yīng)文化多元化的時(shí)代發(fā)展潮流，推行教學(xué)改革，著眼于實(shí)際教學(xué)中所存在的問(wèn)題，有的放矢地構(gòu)建出改革有效化路徑，推動(dòng)高校鋼琴教學(xué)改革實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】多元文化;高校;鋼琴;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）05-0140-01

鋼琴藝術(shù)，一項(xiàng)特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是音樂(lè)、藝術(shù)、文化的綜合體?，F(xiàn)今，全球文化日趨多元化，表現(xiàn)為價(jià)值觀、審美觀的差異，體現(xiàn)出文化的開(kāi)放性、包容性、多樣性，能夠極大地豐富人們的文化精神世界[1]。從另一個(gè)角度來(lái)講，對(duì)我國(guó)高校鋼琴教學(xué)也是一種不可忽視的沖擊，多元文化背景下，如何切實(shí)有效地推行高校鋼琴教學(xué)改革，對(duì)我國(guó)音樂(lè)、文化教育的深化發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大。

一、基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)改革問(wèn)題分析

（一）多元文化教學(xué)缺位

多元文化教育，是鋼琴教學(xué)中一項(xiàng)重要課程。但是，就我國(guó)高校鋼琴教育現(xiàn)狀來(lái)看，過(guò)于看重鋼琴?gòu)椬嗉记傻膶W(xué)習(xí)與培養(yǎng)，導(dǎo)致鋼琴多元文化教學(xué)缺位。從鋼琴教學(xué)內(nèi)容角度分析，在課程設(shè)計(jì)、教材選取等方面，更為注重讀譜、視聽(tīng)、指法等基本技巧的訓(xùn)練，卻未對(duì)鋼琴發(fā)展文化深入、全面地進(jìn)行解讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也只能是“會(huì)而不通”，技巧嫻熟，但藝術(shù)文化底蘊(yùn)缺失，演奏便失掉了藝術(shù)感，容易提早陷入疲勞期、瓶頸期，更快觸摸到自身藝術(shù)發(fā)展的“天花板”，技藝難以精進(jìn)。

（二）教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)

目前，高校鋼琴教學(xué)中個(gè)別教學(xué)方式較為普遍，教學(xué)形式大多表現(xiàn)為傳統(tǒng)常規(guī)化的“灌輸式”“注入式”，較之國(guó)際上的柯達(dá)伊、奧爾夫等知名教學(xué)法，缺乏開(kāi)放性，以及多樣化。此種傳統(tǒng)、定式教學(xué)模式下，鋼琴教師注重專(zhuān)業(yè)化技巧的訓(xùn)練，卻忽視了鋼琴文化的傳播，并以個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行定向引導(dǎo)，學(xué)生只能單方向地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，師生間未能建立起一種強(qiáng)互動(dòng)、共探討的協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步機(jī)制，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行自主性探究與創(chuàng)作，難以形成獨(dú)立思維，阻礙著理論知識(shí)體系的形成、實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

新時(shí)代隨著高校素質(zhì)教育的全面深化發(fā)展，對(duì)鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)提出新要求，要構(gòu)建全方位、深層次、廣視角的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，然而，從我國(guó)高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析，高校鋼琴教學(xué)并未接軌國(guó)際教育，其教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以演奏難度系數(shù)作為衡量指標(biāo)，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為注重鋼琴演奏技巧的提升，而輕視鋼琴藝術(shù)史等理論知識(shí)的深入了解與探索，這不利于學(xué)生自主思維的發(fā)散，以及藝術(shù)創(chuàng)作。

二、基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)改革有效路徑

（一）樹(shù)立多元化文化理念

高校鋼琴教學(xué)應(yīng)樹(shù)立多元化文化理念，基于既有教學(xué)內(nèi)容向兩端延伸，拓寬教學(xué)內(nèi)容選取范圍，例如巴洛克時(shí)期拉莫等人代表作、19世紀(jì)歐洲民族樂(lè)派等，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)個(gè)人見(jiàn)解，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作。多元文化背景下，在高校鋼琴實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)不同時(shí)期音樂(lè)的全面解讀，讓學(xué)生充分理解鋼琴作品，此外，還要對(duì)中國(guó)鋼琴著作予以高度關(guān)注，促進(jìn)中國(guó)鋼琴作品發(fā)展，這樣有利于樹(shù)立學(xué)生家國(guó)情懷、歷史使命感，在尊重并了解各國(guó)文化差異的同時(shí)，積極弘揚(yáng)中國(guó)文化。

（二）創(chuàng)新差異化教學(xué)模式

高校鋼琴教學(xué)改革要有效推進(jìn)，就要在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，明確教學(xué)內(nèi)學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，創(chuàng)新出差異化教學(xué)模式，充分挖掘每位學(xué)生潛能，這就要求將個(gè)別化、小組化、集體化三種基本教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，有效破除集體課“一刀切”統(tǒng)一對(duì)待難題的問(wèn)題，并將學(xué)生個(gè)體差異納入考量范圍，同時(shí)，秉承啟發(fā)性原則，將學(xué)生作為主體，由淺入深、循序漸進(jìn)、引導(dǎo)發(fā)散，按照層次化要求實(shí)施鋼琴教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生“肯學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)”，促使全體學(xué)生都能得到有益提升，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)效率。

（三）完善多樣化評(píng)價(jià)體系

單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式并不滿足實(shí)際考核要求，這就需要根據(jù)學(xué)生水平層次差異，完善多樣化評(píng)價(jià)體系[2]。一方面，基于形成性評(píng)價(jià)，除演奏能力考核外，也應(yīng)將理論、筆試、藝術(shù)史、教學(xué)法等內(nèi)容納入考核體系，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中的投入程度、情感表現(xiàn)力等因素，采取定期抽查、期末考核結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生做出客觀公正評(píng)價(jià)。另一方面，在評(píng)分方式方面，采用自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等方式將其形式多樣化，確?？己嗽u(píng)分公平性。

三、結(jié)語(yǔ)

在文化多元化大潮流下，高校鋼琴教學(xué)要樹(shù)立多元化文化理念，將培育目標(biāo)聯(lián)系上教學(xué)實(shí)際，明確學(xué)生主體地位，尊重文化間、學(xué)生間的差異，創(chuàng)新差異化教學(xué)模式，完善多樣化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、藝術(shù)創(chuàng)造力，進(jìn)而培育出一批鋼琴系復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉安麗.多元文化視角下高校鋼琴教學(xué)改革研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：16.

[2]李楊.多元文化視角下高校鋼琴教學(xué)改革研究[J].音樂(lè)探索，2018（03）：111-114.