摘?要：作為教學(xué)中常用的一種方式，教師提問(wèn)的有效性不僅關(guān)系到學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)也在較大程度上關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)初中思想品德來(lái)說(shuō)自然也不例外，如何提升課堂提問(wèn)有效性就成為廣大教師急需解決的重要課題。鑒于此，本文主要針對(duì)初中思想品德課堂提問(wèn)需要遵循的原則進(jìn)行了詳盡的闡述，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)提升初中思想品德課堂提問(wèn)有效性的措施與建議，旨在希望通過(guò)本文為初中思想品德教學(xué)的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);道德與法治;課堂教學(xué)

思想品德是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。初中生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，初中思想品德教育的好壞，往往關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。作為有效貫穿整堂課的教學(xué)模式，初中思想品德課堂提問(wèn)的有效性不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)也關(guān)系到整體教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想保障初中思想品德教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升課堂提問(wèn)的有效性就成為關(guān)鍵所在。

一、 初中思想品德課堂提問(wèn)需要遵循的基本原則

（一）層次性

作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)定指標(biāo)，層次性是課堂提問(wèn)必備的基本原則，其能夠使得問(wèn)題本身變得更為生動(dòng)、多樣、豐富，使得學(xué)生始終跟隨教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。對(duì)廣大初中思想品德教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)問(wèn)題層次性的設(shè)計(jì)需要開(kāi)展深入的研究分析，由淺入深、由點(diǎn)及面地循序漸進(jìn)，通過(guò)問(wèn)題層次的逐步深入，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。具體來(lái)說(shuō)，教師需要充分參考學(xué)生認(rèn)知能力與知識(shí)體系，使得整體問(wèn)題的結(jié)構(gòu)更為科學(xué)，避免因?yàn)殚_(kāi)始難度過(guò)高引發(fā)學(xué)生喪失興趣的現(xiàn)象。除此之外，課堂所進(jìn)行的提問(wèn)還需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，真正將因材施教落實(shí)到提問(wèn)策略中來(lái)。

（二）主體性

新課程改革明確提出學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)只有充分圍繞學(xué)生這個(gè)主體來(lái)開(kāi)展，才能有效保障教學(xué)的效率與質(zhì)量。對(duì)初中思想品德課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的全面發(fā)展，僅僅依靠教師單純的提問(wèn)、講解顯然是不足的，還需要主動(dòng)提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的參與程度，使得整個(gè)提問(wèn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)雙方的有效互動(dòng)。提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，具備獨(dú)立自主的發(fā)言權(quán)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、思維能力。如此，學(xué)生也才能夠意識(shí)到自身的主體地位，真正從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變。

二、 提升初中思想品德課堂提問(wèn)有效性的途徑與建議

（一）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，教學(xué)初始階段，學(xué)生往往難以集中注意力，這就需要教師高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)良好的設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要符合初中生的心理特征，能夠通過(guò)疑問(wèn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生迅速集中注意力，在興趣的驅(qū)使下去探究問(wèn)題。比如，在進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先用多媒體播放視頻，向?qū)W生展示地球美麗的風(fēng)景、資源，然后提問(wèn)“倘若某一天外星人入侵，需要割舍一樣資源才可以拯救地球，同學(xué)們覺(jué)得可以舍棄哪一項(xiàng)資源呢？”上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先基于多媒體視頻迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后利用外星人這個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的疑問(wèn)，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。而在思考的過(guò)程中，學(xué)生在互相交流答案的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自然資源對(duì)于人類生存、發(fā)展的重要作用，這個(gè)時(shí)候教師在引入“可持續(xù)發(fā)展”理念自然水到渠成。同時(shí)，加大課程教學(xué)改革力度初中思想品德課程教學(xué)改革不是教學(xué)內(nèi)容和形式上小修小補(bǔ)，而是從教與學(xué)的根本性變革，在課程改革進(jìn)入全面深化階段以后，必須從根本上實(shí)現(xiàn)由教師講解型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變，要對(duì)課堂深層結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系進(jìn)行改革。例如有的初中思想品德教師把課堂教學(xué)劃分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師展示教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指教師在每節(jié)課課前對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，可以針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在課堂前半段時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，如可將有困惑的地方記錄下來(lái)，教師只是在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解后，教師通過(guò)PPT或者微課等形式向?qū)W生講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。這樣教學(xué)層次和教學(xué)思路都比較清晰，教與學(xué)的關(guān)系才可以調(diào)整好。

（二）頻率調(diào)控，提升提問(wèn)質(zhì)量

初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的頻率往往也會(huì)對(duì)學(xué)生能動(dòng)性與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。和諧、融洽的教學(xué)氛圍離不開(kāi)師生之間默契的問(wèn)答，而這種默契的問(wèn)答主要是建立在科學(xué)合理的提問(wèn)頻率之上的。倘若提問(wèn)的頻率過(guò)高，學(xué)生在整堂課都處在疲于應(yīng)答的狀態(tài)，思考時(shí)間嚴(yán)重不足，顯然難以獲得理想的效果。倘若提問(wèn)頻率較低，則使得整堂課處在教師全程灌輸狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，嚴(yán)重制約學(xué)生的主體性。比如，教師提出問(wèn)題以后，需要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，而在思考的進(jìn)程中，教師需要給予學(xué)生期待、耐心，能夠讓學(xué)生全面放松，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。而在學(xué)生回答完成以后，無(wú)論成功與否都應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)完成之后，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，通過(guò)師生之間深入的交流互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。課堂中提問(wèn)的次數(shù)并不需要做硬性的規(guī)定，而是需要根據(jù)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況、學(xué)生回答情況，進(jìn)行頻率的調(diào)整，以便于全面提高提問(wèn)的質(zhì)量。推行精細(xì)化和可操作性課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是初中思想品德課改的理念，落實(shí)這些理念需要一種精細(xì)化和可操作性的課堂教學(xué)模式。首先每個(gè)學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)特色提煉出適合本學(xué)校教學(xué)的課程教學(xué)模式，就像給初中思想品德教學(xué)模式定一個(gè)規(guī)范，讓課程教學(xué)有法可依，但是教學(xué)過(guò)程無(wú)定法，每個(gè)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況進(jìn)行改變，可以對(duì)原有教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和提煉，這樣才能夠讓課堂教學(xué)有一個(gè)本質(zhì)上的改變，使課程改革邁入新的篇章。致力于思想政治課程改革的深度整合思想政治課程改革，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)足開(kāi)齊所有的課程只是第一階段的要求，在課程教學(xué)改革進(jìn)入到全面深化階段，改革重點(diǎn)是如何通過(guò)學(xué)校全面系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)課程進(jìn)行深度的整合，要充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，要對(duì)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的橫向整合和學(xué)科內(nèi)部的縱向整合。橫向整合主要是針對(duì)各個(gè)學(xué)科教育方法進(jìn)行交流和借鑒，其他學(xué)科的教學(xué)模式也可以被思想政治課程教學(xué)所吸收和應(yīng)用?？v向整合主要是針對(duì)學(xué)科內(nèi)部整合，是學(xué)校課程改革的重點(diǎn)。學(xué)科內(nèi)部整合重點(diǎn)是初中思想政治課程的核心思想和目標(biāo)角度進(jìn)行考慮，對(duì)本學(xué)科課程體系內(nèi)進(jìn)行全面的知識(shí)梳理、歸并、精簡(jiǎn)和補(bǔ)充，讓本課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種全面的面貌。例如3篇同題材的課文，歸并后教師只需要講一篇，其他的幾篇學(xué)生可以先按照教師所講述的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又不需要把大量的課時(shí)安排到重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容上。

（三）難度掌控，重視提問(wèn)價(jià)值

初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行的提問(wèn)必須高度重視價(jià)值，通過(guò)難度的掌控，才能夠基于提問(wèn)的有效性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，課堂教學(xué)質(zhì)量與教師提問(wèn)價(jià)值之間存在密切的聯(lián)系，部分課堂中表面看似師生之間的問(wèn)答互動(dòng)極為熱鬧，但實(shí)質(zhì)上當(dāng)中諸多問(wèn)題都不理想，本身不具備思考的價(jià)值，導(dǎo)致課堂流于表面形式。而要想掌控提問(wèn)的價(jià)值，就必須要針對(duì)難度進(jìn)行有效的掌控，使得提問(wèn)難度能夠有效符合學(xué)生基礎(chǔ)能力與認(rèn)知特征，才能夠保障提問(wèn)的價(jià)值。例如，教學(xué)過(guò)程中，教師多次提問(wèn)學(xué)生回答“對(duì)還是不對(duì)”“是或者不是”，很顯然，上述提問(wèn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于稚嫩簡(jiǎn)單，部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)入深入的思考，往往都是在隨大眾附和，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生逐漸形成不經(jīng)過(guò)思考張口就來(lái)的不良習(xí)慣。因此，教師提問(wèn)需要基于學(xué)生存在疑惑的方面，針對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)難易適中，學(xué)生通過(guò)“跳一跳能夠摘到蘋果”，讓學(xué)生感受到成功體驗(yàn)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身的自信心。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提問(wèn)有效性中不可或缺的重要因素，只有真正給予每個(gè)學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)評(píng)價(jià)的重視不足，僅僅是針對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性受到制約。這就需要教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)給予充分的鼓勵(lì)，才能充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生的回答是通過(guò)自身謹(jǐn)慎、獨(dú)立思考之后得出的，無(wú)論對(duì)錯(cuò)教師均需要進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生之間存在的差異性，其本身思考的角度不同，得出問(wèn)題的方法也存在巨大的差異性，教師需要主動(dòng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上去進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去換位思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。比如，針對(duì)存在另辟蹊徑、獨(dú)到見(jiàn)解的回答，教師均需要在肯定的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更為深入的思考，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探究;而針對(duì)部分思維存在偏差的答案，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，還需要通過(guò)旁敲側(cè)擊去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立信心。

三、 總結(jié)

綜上所述，初中思想品德學(xué)科課堂有效提問(wèn)的核心在于學(xué)生，只有充分圍繞學(xué)生所進(jìn)行的提問(wèn)設(shè)計(jì)，才是真正的有效提問(wèn)。對(duì)廣大初中思想品德教師來(lái)說(shuō)，必須要尊重學(xué)生的主體地位，在充分遵守層次性、主體性的基礎(chǔ)之上，通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、頻率調(diào)控、難度掌控以及科學(xué)評(píng)價(jià)，使得提問(wèn)真正圍繞學(xué)生實(shí)際情況、初中思想品德教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，全面保障提問(wèn)的有效性，使得初中思想品德課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量得以全面提升，真正為初中生未來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：丁世光，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州夏河縣王格爾塘中學(xué)。