覃文勇 楊梅

摘 要：應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要求在重視實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。園林專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力要求很高，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的核心課程，目前教學(xué)存在課程學(xué)時(shí)安排不當(dāng)、學(xué)生自我要求不高、教師實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，應(yīng)從學(xué)生專業(yè)思想工作、人才培養(yǎng)計(jì)劃和教師綜合素質(zhì)提升等方面來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)變革，以實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;園林專業(yè);園林規(guī)劃設(shè)計(jì);課程教學(xué);專業(yè)調(diào)劑生

中圖分類號(hào) G642;TU986.2-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）04-0148-02

應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展至今已經(jīng)5年，各地方高校在人才培養(yǎng)模式的制訂上也充分體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。常州大學(xué)是一所地方領(lǐng)軍型的應(yīng)用型本科高校，園林專業(yè)是該校唯一的1個(gè)農(nóng)類專業(yè)。該專業(yè)于2011年開(kāi)始招生，每年招生1個(gè)班，人數(shù)為30人左右。由于辦學(xué)時(shí)間較短，而且?guī)熧Y力量薄弱，在專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和課程教學(xué)方面還存在很多不足之處。園林專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，因此在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐及應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林專業(yè)非常重要的核心主干課程，要求學(xué)生在掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更需要具備對(duì)戶外空間環(huán)境的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力。

1 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的自我要求不高 由于我校園林專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是專業(yè)被調(diào)劑而錄取進(jìn)來(lái)，根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，園林專業(yè)每年所錄取的學(xué)生大概有50%以上是服從專業(yè)調(diào)劑而被錄取進(jìn)來(lái)，而選擇園林專業(yè)作為第一志愿的人數(shù)不足10人，因此大部分學(xué)生對(duì)園林專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣和動(dòng)力。很多專業(yè)調(diào)劑生[1]對(duì)畢業(yè)后是否從事園林相關(guān)行業(yè)的工作也非常迷茫，部分準(zhǔn)備考碩士研究生的同學(xué)也多不會(huì)選擇填報(bào)園林設(shè)計(jì)方向的專業(yè)，原因是以前缺乏美術(shù)功底，對(duì)自己的設(shè)計(jì)能力沒(méi)有信心，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的圖紙表現(xiàn)方面能力不足。這些都導(dǎo)致了該門課程在教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

1.2 教師對(duì)于課程內(nèi)容的實(shí)踐能力不足 園林專業(yè)雖然目前隸屬于藝術(shù)學(xué)院，但是由于藝術(shù)類專業(yè)和農(nóng)類專業(yè)有所不同，而且各教研室的教師都是各自負(fù)責(zé)自己教研室專業(yè)的課程，所以目前園林專業(yè)課程教學(xué)基本上都是由農(nóng)類背景的教師負(fù)責(zé)，而農(nóng)類背景的專業(yè)教師在園林理論和園林植物的研究領(lǐng)域比較擅長(zhǎng)，在環(huán)境空間的設(shè)計(jì)方面還是有所欠缺，而且多數(shù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有在企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行各類城市綠地空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)，不但在理論方面需要教授，而且在圖紙的表現(xiàn)技法和設(shè)計(jì)手法方面更需要給學(xué)生精心指導(dǎo)。

1.3 課程學(xué)時(shí)及教學(xué)進(jìn)度安排有待調(diào)整 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程目前安排是80課時(shí)，分別在2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期40課時(shí)，每周12課時(shí)，每個(gè)學(xué)期上課時(shí)間持續(xù)4周，課程安排在大三的下學(xué)期和大四的上學(xué)期。目前安排給課程教學(xué)帶來(lái)了諸多的不便，首先由于大四的時(shí)候多數(shù)學(xué)生面臨考研，而且考研選擇的是植物研究方向，沒(méi)有涉及環(huán)境空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此部分學(xué)生以考研為重，而且學(xué)院也非常重視學(xué)生的考研率，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)在方案設(shè)計(jì)階段本身就非常消耗時(shí)間，多數(shù)學(xué)生都早早應(yīng)付了事，甚至要求老師盡量減少作業(yè)量，把作業(yè)完成的時(shí)間擱置到考研結(jié)束后才完成。但如此安排，對(duì)沒(méi)有參加考研的同學(xué)也會(huì)有很大的影響，課程學(xué)分氛圍不佳，學(xué)習(xí)效果較差。其次，由于課程安排每周12課時(shí)，持續(xù)只有4周時(shí)間，多數(shù)方案來(lái)不及完成，特別是在圖紙表現(xiàn)上，本身農(nóng)學(xué)背景的學(xué)生手繪功底較弱，很難在短時(shí)間內(nèi)完成1個(gè)方案的平面圖、立面圖和效果圖以及各種分析圖。最終導(dǎo)致課程作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生在課程結(jié)束后沒(méi)有掌握到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。

2 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的思路

2.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性 根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高的原因是對(duì)該專業(yè)的就業(yè)前景不樂(lè)觀，再加上學(xué)生自身手繪功底薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)這些的現(xiàn)象，為了更好的實(shí)施本課程的教學(xué)活動(dòng)，在新生入學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)園林專業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立對(duì)園林專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。特別是專業(yè)調(diào)劑生，對(duì)園林沒(méi)有太多的了解和認(rèn)知。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)園林專業(yè)的認(rèn)知，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，在課程學(xué)習(xí)之前可帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，在真實(shí)的戶外環(huán)境空間中讓學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的分析和講解，使學(xué)生充分了解該課程所要解決的哪些實(shí)際問(wèn)題以及需要具備的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和方法。此外，針對(duì)農(nóng)類背景學(xué)生手繪功底薄弱的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)1門專業(yè)手繪課程，該課程從大一的第1學(xué)期開(kāi)始持續(xù)到大三結(jié)束，通過(guò)3年時(shí)間讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行手繪練習(xí)，比如每天臨摹1幅園林設(shè)計(jì)作品等，課程考核由藝術(shù)學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.2 進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)課程實(shí)踐能力 為了解決目前專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，首先在師資結(jié)構(gòu)的完善上適當(dāng)引進(jìn)一些曾經(jīng)在企業(yè)公司從事過(guò)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的設(shè)計(jì)師，利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的補(bǔ)充，不再以學(xué)歷和學(xué)位作為人才引進(jìn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，鼓勵(lì)目前多數(shù)以理論為主的專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間外出參加社會(huì)實(shí)踐，或者以學(xué)院為基礎(chǔ)成立相關(guān)的景觀工作室，承接社會(huì)上的各種園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際的工程項(xiàng)目，類似于國(guó)外比較成熟的“工作室制”[2]的教學(xué)模式。這種模式不僅教師的實(shí)踐能力得到鍛煉，而且學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力也得到很大的提升，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，在教師的考核體系方面，應(yīng)該完善目前只以科研立項(xiàng)和論文發(fā)表為考核標(biāo)準(zhǔn)的體系，把專業(yè)實(shí)踐的成果和能力表現(xiàn)列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，由于職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)主要以科研和論文作為主要依據(jù)[3]，多數(shù)教師將大量的時(shí)間投入論文的寫作和科研項(xiàng)目的申報(bào)中，大大削弱了教學(xué)環(huán)節(jié)的精力投入，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，對(duì)于外出參加社會(huì)上園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐更是無(wú)暇顧及。因此，園林專業(yè)教師的評(píng)價(jià)考核體系亟待進(jìn)一步完善。

2.3 完善課程教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)的安排 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)不僅涉及的理論知識(shí)很多，而且實(shí)踐練習(xí)也需要大量的時(shí)間來(lái)完成。1個(gè)學(xué)期40課時(shí)安排4周完成教學(xué)不是很合理，每周12課時(shí)，學(xué)生無(wú)法消化所學(xué)的知識(shí)。圖紙的手繪表達(dá)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一個(gè)好的方案設(shè)計(jì)需要查閱大量的資料和進(jìn)行多次的前期調(diào)研工作，目前課程壓縮在4周的時(shí)間內(nèi)完成，僅僅園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)至少都要安排1周，剩余的3周時(shí)間只能完成一種類型的環(huán)境空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而且學(xué)生普遍反映課余時(shí)間太少，來(lái)不及深入和細(xì)化方案，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。因此，課程應(yīng)安排1個(gè)學(xué)期64課時(shí)，持續(xù)16周，每周4課時(shí)，學(xué)生可以有大量的課余時(shí)間來(lái)完成方案的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)。理論教學(xué)方面教師可以每周在修改方案的過(guò)程中將理論知識(shí)穿插其中，讓學(xué)生在解決實(shí)際方案的過(guò)程中掌握和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于課程的最后評(píng)價(jià)，可在期末將最終的設(shè)計(jì)成果打印并向老師和同學(xué)們展示，講解方案設(shè)計(jì)的構(gòu)思及學(xué)習(xí)心得，由學(xué)院相關(guān)教師組成的考核團(tuán)隊(duì)共同評(píng)分。

3 結(jié)語(yǔ)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的一門非常重要的核心課程，該課程的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生今后是否具備對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)的能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)尋找設(shè)計(jì)相關(guān)的工作崗位至關(guān)重要。因此，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更加重要，而目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校雖然一直提出以應(yīng)用為主，但是在教學(xué)過(guò)程中還是理論為主導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)的應(yīng)用和實(shí)踐方面仍然欠缺。導(dǎo)致部分學(xué)生為了能找到合適的設(shè)計(jì)工作，在畢業(yè)前期花高額的培訓(xùn)費(fèi)前往相關(guān)的設(shè)計(jì)公司參加方案設(shè)計(jì)和圖紙表現(xiàn)方面的培訓(xùn)，希望在面試中能夠展示自己專業(yè)的實(shí)踐能力，以便獲得錄用的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙燕.設(shè)計(jì)教育專業(yè)教學(xué)工作室新機(jī)制研究[J].新美術(shù)，2001（04）：14-15.

[3]方寶，武毅英.高校教師職稱評(píng)審科研業(yè)績(jī)條件的彈性設(shè)置[J].中國(guó)高教研究，2017（02）：82-86，98.

（責(zé)編：張 麗）