覃文勇 楊梅

摘 要：應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要求在重視實踐技能培養(yǎng)的同時兼顧理論知識的學(xué)習(xí)。園林專業(yè)對實踐能力要求很高，園林規(guī)劃設(shè)計是園林專業(yè)的核心課程，目前教學(xué)存在課程學(xué)時安排不當(dāng)、學(xué)生自我要求不高、教師實踐能力不足等問題，應(yīng)從學(xué)生專業(yè)思想工作、人才培養(yǎng)計劃和教師綜合素質(zhì)提升等方面來進(jìn)行課程教學(xué)變革，以實現(xiàn)園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;園林專業(yè);園林規(guī)劃設(shè)計;課程教學(xué);專業(yè)調(diào)劑生

中圖分類號 G642;TU986.2-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）04-0148-02

應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展至今已經(jīng)5年，各地方高校在人才培養(yǎng)模式的制訂上也充分體現(xiàn)出對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。常州大學(xué)是一所地方領(lǐng)軍型的應(yīng)用型本科高校，園林專業(yè)是該校唯一的1個農(nóng)類專業(yè)。該專業(yè)于2011年開始招生，每年招生1個班，人數(shù)為30人左右。由于辦學(xué)時間較短，而且?guī)熧Y力量薄弱，在專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和課程教學(xué)方面還存在很多不足之處。園林專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，因此在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)實踐及應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》是園林專業(yè)非常重要的核心主干課程，要求學(xué)生在掌握園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，更需要具備對戶外空間環(huán)境的總體規(guī)劃和設(shè)計能力。

1 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的自我要求不高 由于我校園林專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是專業(yè)被調(diào)劑而錄取進(jìn)來，根據(jù)筆者的統(tǒng)計，園林專業(yè)每年所錄取的學(xué)生大概有50%以上是服從專業(yè)調(diào)劑而被錄取進(jìn)來，而選擇園林專業(yè)作為第一志愿的人數(shù)不足10人，因此大部分學(xué)生對園林專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣和動力。很多專業(yè)調(diào)劑生[1]對畢業(yè)后是否從事園林相關(guān)行業(yè)的工作也非常迷茫，部分準(zhǔn)備考碩士研究生的同學(xué)也多不會選擇填報園林設(shè)計方向的專業(yè)，原因是以前缺乏美術(shù)功底，對自己的設(shè)計能力沒有信心，在園林規(guī)劃設(shè)計的圖紙表現(xiàn)方面能力不足。這些都導(dǎo)致了該門課程在教學(xué)過程中難以實現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)，難以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

1.2 教師對于課程內(nèi)容的實踐能力不足 園林專業(yè)雖然目前隸屬于藝術(shù)學(xué)院，但是由于藝術(shù)類專業(yè)和農(nóng)類專業(yè)有所不同，而且各教研室的教師都是各自負(fù)責(zé)自己教研室專業(yè)的課程，所以目前園林專業(yè)課程教學(xué)基本上都是由農(nóng)類背景的教師負(fù)責(zé)，而農(nóng)類背景的專業(yè)教師在園林理論和園林植物的研究領(lǐng)域比較擅長，在環(huán)境空間的設(shè)計方面還是有所欠缺，而且多數(shù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，沒有在企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗。而園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況進(jìn)行各類城市綠地空間的規(guī)劃設(shè)計，不但在理論方面需要教授，而且在圖紙的表現(xiàn)技法和設(shè)計手法方面更需要給學(xué)生精心指導(dǎo)。

1.3 課程學(xué)時及教學(xué)進(jìn)度安排有待調(diào)整 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程目前安排是80課時，分別在2個學(xué)期進(jìn)行，每個學(xué)期40課時，每周12課時，每個學(xué)期上課時間持續(xù)4周，課程安排在大三的下學(xué)期和大四的上學(xué)期。目前安排給課程教學(xué)帶來了諸多的不便，首先由于大四的時候多數(shù)學(xué)生面臨考研，而且考研選擇的是植物研究方向，沒有涉及環(huán)境空間的規(guī)劃設(shè)計，因此部分學(xué)生以考研為重，而且學(xué)院也非常重視學(xué)生的考研率，園林規(guī)劃設(shè)計的學(xué)習(xí)在方案設(shè)計階段本身就非常消耗時間，多數(shù)學(xué)生都早早應(yīng)付了事，甚至要求老師盡量減少作業(yè)量，把作業(yè)完成的時間擱置到考研結(jié)束后才完成。但如此安排，對沒有參加考研的同學(xué)也會有很大的影響，課程學(xué)分氛圍不佳，學(xué)習(xí)效果較差。其次，由于課程安排每周12課時，持續(xù)只有4周時間，多數(shù)方案來不及完成，特別是在圖紙表現(xiàn)上，本身農(nóng)學(xué)背景的學(xué)生手繪功底較弱，很難在短時間內(nèi)完成1個方案的平面圖、立面圖和效果圖以及各種分析圖。最終導(dǎo)致課程作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生在課程結(jié)束后沒有掌握到園林規(guī)劃設(shè)計的專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)。

2 《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革的思路

2.1 充分調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性 根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)生對園林專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高的原因是對該專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀，再加上學(xué)生自身手繪功底薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。針對這些的現(xiàn)象，為了更好的實施本課程的教學(xué)活動，在新生入學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生一開始就對園林專業(yè)有充分的認(rèn)識，樹立對園林專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。特別是專業(yè)調(diào)劑生，對園林沒有太多的了解和認(rèn)知。為了調(diào)動同學(xué)們對園林專業(yè)的認(rèn)知，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，在課程學(xué)習(xí)之前可帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，在真實的戶外環(huán)境空間中讓學(xué)生對課程專業(yè)知識有一個感性的認(rèn)識，通過教師對現(xiàn)場環(huán)境的分析和講解，使學(xué)生充分了解該課程所要解決的哪些實際問題以及需要具備的專業(yè)知識、技術(shù)和方法。此外，針對農(nóng)類背景學(xué)生手繪功底薄弱的問題，開設(shè)1門專業(yè)手繪課程，該課程從大一的第1學(xué)期開始持續(xù)到大三結(jié)束，通過3年時間讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行手繪練習(xí)，比如每天臨摹1幅園林設(shè)計作品等，課程考核由藝術(shù)學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)的教師在每個學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行綜合評價。

2.2 進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)課程實踐能力 為了解決目前專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題，首先在師資結(jié)構(gòu)的完善上適當(dāng)引進(jìn)一些曾經(jīng)在企業(yè)公司從事過園林規(guī)劃設(shè)計工作的設(shè)計師，利用他們的實踐經(jīng)驗作為教學(xué)的補充，不再以學(xué)歷和學(xué)位作為人才引進(jìn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，鼓勵目前多數(shù)以理論為主的專業(yè)教師利用寒暑假時間外出參加社會實踐，或者以學(xué)院為基礎(chǔ)成立相關(guān)的景觀工作室，承接社會上的各種園林規(guī)劃設(shè)計項目，以專業(yè)教師團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生完成實際的工程項目，類似于國外比較成熟的“工作室制”[2]的教學(xué)模式。這種模式不僅教師的實踐能力得到鍛煉，而且學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力也得到很大的提升，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，在教師的考核體系方面，應(yīng)該完善目前只以科研立項和論文發(fā)表為考核標(biāo)準(zhǔn)的體系，把專業(yè)實踐的成果和能力表現(xiàn)列入評價指標(biāo)。目前，由于職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)主要以科研和論文作為主要依據(jù)[3]，多數(shù)教師將大量的時間投入論文的寫作和科研項目的申報中，大大削弱了教學(xué)環(huán)節(jié)的精力投入，教學(xué)質(zhì)量無法提高，對于外出參加社會上園林規(guī)劃設(shè)計項目的實踐更是無暇顧及。因此，園林專業(yè)教師的評價考核體系亟待進(jìn)一步完善。

2.3 完善課程教學(xué)進(jìn)度及課時的安排 園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)不僅涉及的理論知識很多，而且實踐練習(xí)也需要大量的時間來完成。1個學(xué)期40課時安排4周完成教學(xué)不是很合理，每周12課時，學(xué)生無法消化所學(xué)的知識。圖紙的手繪表達(dá)需要長期的訓(xùn)練，一個好的方案設(shè)計需要查閱大量的資料和進(jìn)行多次的前期調(diào)研工作，目前課程壓縮在4周的時間內(nèi)完成，僅僅園林規(guī)劃設(shè)計理論知識的教學(xué)至少都要安排1周，剩余的3周時間只能完成一種類型的環(huán)境空間的規(guī)劃設(shè)計，而且學(xué)生普遍反映課余時間太少，來不及深入和細(xì)化方案，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳。因此，課程應(yīng)安排1個學(xué)期64課時，持續(xù)16周，每周4課時，學(xué)生可以有大量的課余時間來完成方案的設(shè)計和表現(xiàn)。理論教學(xué)方面教師可以每周在修改方案的過程中將理論知識穿插其中，讓學(xué)生在解決實際方案的過程中掌握和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。對于課程的最后評價，可在期末將最終的設(shè)計成果打印并向老師和同學(xué)們展示，講解方案設(shè)計的構(gòu)思及學(xué)習(xí)心得，由學(xué)院相關(guān)教師組成的考核團(tuán)隊共同評分。

3 結(jié)語

園林規(guī)劃設(shè)計是園林專業(yè)的一門非常重要的核心課程，該課程的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生今后是否具備對空間環(huán)境進(jìn)行方案的設(shè)計和表現(xiàn)的能力，對學(xué)生畢業(yè)尋找設(shè)計相關(guān)的工作崗位至關(guān)重要。因此，該課程的教學(xué)設(shè)計就顯得更加重要，而目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校雖然一直提出以應(yīng)用為主，但是在教學(xué)過程中還是理論為主導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)的應(yīng)用和實踐方面仍然欠缺。導(dǎo)致部分學(xué)生為了能找到合適的設(shè)計工作，在畢業(yè)前期花高額的培訓(xùn)費前往相關(guān)的設(shè)計公司參加方案設(shè)計和圖紙表現(xiàn)方面的培訓(xùn)，希望在面試中能夠展示自己專業(yè)的實踐能力，以便獲得錄用的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕.淺談如何激發(fā)專業(yè)調(diào)劑生的學(xué)習(xí)動機(jī)[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：115-116.

[2]趙燕.設(shè)計教育專業(yè)教學(xué)工作室新機(jī)制研究[J].新美術(shù)，2001（04）：14-15.

[3]方寶，武毅英.高校教師職稱評審科研業(yè)績條件的彈性設(shè)置[J].中國高教研究，2017（02）：82-86，98.

（責(zé)編：張 麗）