錢建中 于玥

摘要：通過對江蘇M校263位畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，運用SPASS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行實證研究，分析影響農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿因素，得出專業(yè)、家鄉(xiāng)優(yōu)勢農(nóng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)教育、涉農(nóng)實踐、家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策這五大因素對農(nóng)職院校學生的創(chuàng)業(yè)意愿選擇均有顯著的正向影響?；谠摻Y(jié)論，就提高學生創(chuàng)業(yè)意愿提出合理的建議。

關鍵詞：農(nóng)職院校學生 返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿 影響因素 實證分析

中圖分類號：G717.38 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0001-03

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》提出“要推動產(chǎn)學研合作，加強科研機構(gòu)、高校、企業(yè)、返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員等主體協(xié)同，推動農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體更加多元”。該背景下，高校學生尤其是農(nóng)職院校的學生，可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新活力，成為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的主力軍。通過調(diào)查研究，探明農(nóng)職院校學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，分析當前存在的阻礙性問題，并提出相關建議和對策，推動農(nóng)職院校學生更有激情、更加順暢地參與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

一、研究背景

美國教授Shapero于1975年構(gòu)建創(chuàng)業(yè)事件模型，認為可以利用感知期望、行為傾向和感知可行性這三個變量對創(chuàng)業(yè)意愿進行解釋。Krueger等（2000）則將創(chuàng)業(yè)意愿分為前瞻性、革新和風險承擔這三個子維度，分析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對這三個子維度的約束效應。Phan PH等（2002）以新加坡學生為調(diào)查對象，通過對個人背景、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的分析，發(fā)現(xiàn)正規(guī)教育影響學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，繼而影響學生的創(chuàng)業(yè)意向。在國內(nèi)，陳文娟等（2012）應用計劃行為理論，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，探討創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，就培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意愿、推進大學創(chuàng)業(yè)教育提出有效對策。段利民等（2012）構(gòu)建了基于GEM模型的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型，認為改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于增強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。劉巧絨（2018）調(diào)查西安三所高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，運用Phillip大學生創(chuàng)業(yè)傾向理論模型進行研究，得出環(huán)境因素包含的四個變量——政府政策、家庭支持、創(chuàng)業(yè)教育和融資環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在從高到低的正向作用。

國內(nèi)外學者基于不同視角構(gòu)建了不同的創(chuàng)業(yè)意愿模型，對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有積極的指導意義，但關于創(chuàng)業(yè)意愿的測量模型尚無統(tǒng)一標準;此外，已有的研究大多集中在普通高校學生的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)意愿等方向，缺乏對農(nóng)職院校學生這一特殊群體內(nèi)在個體因素與外在環(huán)境因素的系統(tǒng)化研究。在文獻研究基礎上，通過實證分析，多維度測量個性特征、創(chuàng)業(yè)教育、家庭狀況、政策支持等因素對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，為推進大學生創(chuàng)業(yè)教育提供實證依據(jù)，有針對性地提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，激勵農(nóng)職院校畢業(yè)生投身返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實踐。

二、研究假設

基于上述研究背景，農(nóng)職院校學生的個性特征、創(chuàng)業(yè)教育、家庭情況、政策支持等各要素對其創(chuàng)業(yè)意愿影響的概念模型，如下圖所示：

假設該模型能夠比較準確地反映鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)職院校學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，系統(tǒng)地體現(xiàn)內(nèi)在個體因素與外在環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

假設一：農(nóng)職院校學生的個性特征對其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有影響。從性別角度看，男生的創(chuàng)業(yè)意愿高于女生;從所學專業(yè)角度看，農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意愿高于非涉農(nóng)專業(yè)的學生;從戶籍角度看，農(nóng)村籍學生較之城鎮(zhèn)籍學生更愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

假設二：農(nóng)職院校學生的家庭情況對其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有影響。父母從事涉農(nóng)職業(yè)的學生更容易受到影響而選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè);家庭經(jīng)濟收入越高的學生更敢于創(chuàng)業(yè);家鄉(xiāng)經(jīng)濟水平越好，創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，越能吸引學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè);家鄉(xiāng)有優(yōu)勢農(nóng)業(yè)項目的學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿更強。

假設三：農(nóng)職院校學生接受的創(chuàng)業(yè)教育與其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿正相關。在校期間獲得過創(chuàng)業(yè)指導或者參與過涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)實踐的學生，具備更加全面的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，更容易識別創(chuàng)業(yè)機會，更善于獲取創(chuàng)業(yè)資源，他們的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿會高于其他學生。

假設四：農(nóng)職院校學生對各項政策的了解程度與其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿正相關。大學生創(chuàng)業(yè)政策的基本目標在于糾正市場的外部性與不完全競爭性，促進大學生創(chuàng)業(yè)。政府、銀行、高校對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策大大降低了創(chuàng)業(yè)成本，學生越了解這些政策，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿更強。

三、研究過程

（一）數(shù)據(jù)來源

以江蘇M校學生填寫的調(diào)查問卷為一手數(shù)據(jù)，應用二元Logistic模型，研究農(nóng)業(yè)類高職院校學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。問卷共發(fā)放263份，回收有效問卷240份，樣本具有代表性，實證分析的數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表1所示。

對調(diào)查樣本的信度分析顯示，Cronbachs Alpha值為0.725，數(shù)據(jù)可信度較高。

（二）模型建構(gòu)

返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量Y屬于二分變量，即愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)設為1，不愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)設為0，因此，本文選擇建立二元Logistic回歸模型進行實證研究。模型基本形式為：

其中，p為事件發(fā)生的概率，α為常數(shù)項，Xj為影響返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的自變量因素，系數(shù)βj為解釋變量Xj對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響方向與程度，?為誤差項。

根據(jù)研究假設，從個性特征、家庭情況、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持等4個維度12個影響因素進行自變量模擬，自變量定義及描述性統(tǒng)計分析情況如表2所示。

從模型的整體檢驗效果來看，Logistic回歸模型的Cox-Snell R2和Nagelkerke R2的值分別為0.576和0.777，可見模型的擬合度較好。

（三）實證結(jié)果分析

通過對樣本數(shù)據(jù)進行Logistic回歸分析，得到實證結(jié)果如表3。

1.個性特征對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

專業(yè)因素與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿正相關，且在0.05水平上差異顯著，這是因為涉農(nóng)專業(yè)的學生專業(yè)對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)，而且學長中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，具有正向激勵作用。性別因素對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿也有影響，正如“假設一”中提到的，男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔的能力也更強，所以創(chuàng)業(yè)意愿高于女生。戶口因素與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)負相關，但顯著性不大，說明其對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響不明顯。

2.家庭情況對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

父母職業(yè)涉農(nóng)與學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿正相關，這是因為越了解行業(yè)現(xiàn)狀，學生創(chuàng)業(yè)項目會更明確，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿就越高。家庭經(jīng)濟收入與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿負相關，且在0.05水平上差異顯著，與假設情況不符，這可能是因為M校學生中，家庭情況較好的學生由于沒有經(jīng)濟壓力，畢業(yè)后普遍選擇升學，而家庭貧困的學生更愿意通過創(chuàng)業(yè)來改善生活。家鄉(xiāng)經(jīng)濟水平對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著性不大。家鄉(xiāng)優(yōu)勢農(nóng)業(yè)資源與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿成正相關，且在0.05水平上差異顯著，印證了上文的假設，即家鄉(xiāng)有優(yōu)勢農(nóng)業(yè)項目的，學生可以借用家鄉(xiāng)已有的平臺，所以返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿更強。

3.創(chuàng)業(yè)教育對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

接受創(chuàng)業(yè)指導、參與涉農(nóng)實踐與學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿正相關，且在0.05水平上差異顯著，這是因為學生通過創(chuàng)業(yè)培訓與實踐，掌握了相關知識與技能，有助于今后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并且有過實踐經(jīng)歷的學生本身對創(chuàng)業(yè)就具有較高的熱情，比其他學生更加愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)業(yè)政策對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

了解家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策與學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿成正相關，且在0.05水平上差異顯著，學生對家鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)政策越了解，說明該學生對此注度越高，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性也就越高。了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿負相關，但顯著性不大，說明學生是否了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響不明顯。學生是否了解高校創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠對其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也不明顯。

四、研究結(jié)論

以農(nóng)職院校大學生為例，通過調(diào)查問卷的形式，對不同專業(yè)學生抽樣調(diào)查，并進行了模型建構(gòu)，分析了目前農(nóng)職院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素。研究結(jié)果表明：專業(yè)、家鄉(xiāng)優(yōu)勢農(nóng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)教育、涉農(nóng)實踐、家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策這五大因素對農(nóng)職院校學生的創(chuàng)業(yè)意愿選擇均有顯著的正向影響?；谝陨辖Y(jié)論，對引導高職院校學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提出以下建議：

一是要鼓勵學生廣泛參與涉農(nóng)實踐，在實踐中學習知識、掌握技能，培養(yǎng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的興趣;推動學生了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，積極思考如何利用本土優(yōu)勢打造地域化、個性化的創(chuàng)業(yè)品牌;促使學生熟悉家鄉(xiāng)對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)惠，合理利用地方政府的支持，將創(chuàng)業(yè)投資風險降到最低。

二是要優(yōu)化專業(yè)課程的設置，讓學生所學的專業(yè)與未來的職業(yè)更加“對口”，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設輸入具有完備知識體系的技能型人才;加大對學生的創(chuàng)業(yè)引導，以提高創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力為重點，通過科學、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿，必要時可以跨學院、跨學科、跨專業(yè)開展融合培養(yǎng)，針對有創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學生開設專才式課程;結(jié)合自身辦學特色，謀求與涉農(nóng)企業(yè)合作，打造實訓基地，組織學生赴基地和企業(yè)參觀、實訓、實踐;聯(lián)合地方政府，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)學生提供資金幫扶、項目場地和指導服務。

三是要推動政府立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，結(jié)合地方實際，協(xié)調(diào)財政、金融、保險、稅務和工商等部門，建立學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的綠色通道，簡化相關手續(xù)，拓寬創(chuàng)業(yè)資金的渠道，將優(yōu)惠政策真正落到實處;加大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策宣傳，綜合運用傳統(tǒng)媒介和新媒體平臺進行宣傳，讓學生充分了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策，讓更多的大學生認同且愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

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責任編輯：楊國棟