摘?要：明朝理學(xué)家胡居仁曾言“讀書(shū)務(wù)在循序漸進(jìn);一書(shū)已熟，方讀一書(shū)，勿得鹵莽躐等，雖多無(wú)益?！庇偈亲x書(shū)第一大病，功夫中在綿密不間斷，不在不速也。由此可見(jiàn)，讀書(shū)應(yīng)該讀細(xì)、讀深、讀精，方可真正領(lǐng)悟書(shū)本之奧秘，作者之情感。我們?cè)谧非蟾咝У慕虒W(xué)之路上，往往最容易忽略細(xì)節(jié)，忽略深度。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)如何展開(kāi)“深度閱讀”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);深度閱讀

一、 前言

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不可撼動(dòng)的，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高學(xué)生邏輯思維能力以及啟發(fā)學(xué)生快文化意識(shí)的制高點(diǎn)，這些都和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求高度契合。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這條教育之路上，我們當(dāng)以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為突破口，不斷提高學(xué)生閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)與初中英語(yǔ)“深度閱讀”

深度閱讀其實(shí)是相對(duì)于“膚淺式”“狼吞虎咽”的閱讀而言的。深度閱讀更注重學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，推崇開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)和交流，討論分享閱讀建議，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的增長(zhǎng)。與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教學(xué)相比較，深度閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、師生之間的融合程度、對(duì)話關(guān)系，學(xué)生之間的交流合作關(guān)系;其次深度閱讀更側(cè)重于學(xué)生思維能力的提升。再者深度閱讀倡導(dǎo)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，以閱讀文化“廣度”拓展、引領(lǐng)學(xué)生閱讀視野，從而保證學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。從這一層面而言，深度閱讀更有利于發(fā)展學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了開(kāi)展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將語(yǔ)言和文化并重，既要兼顧教材內(nèi)容，同時(shí)也可以適當(dāng)拓展和延伸課外閱讀材料，以此開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)策略上也要立足于先學(xué)后教，以學(xué)評(píng)教，從而不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 初中英語(yǔ)“深度閱讀”的教學(xué)模式

（一）初中英語(yǔ)“深度閱讀”基本架構(gòu)

從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，我們始終應(yīng)該以課堂為載體，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)，借助教師對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，提高課堂上師生的互動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。鑒于此，筆者認(rèn)為開(kāi)展核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)可以建構(gòu)如下圖基本教學(xué)框架。

（二）初中英語(yǔ)“深度閱讀”基本要點(diǎn)

一是注重以教師為引導(dǎo)的深度閱讀“教”。落實(shí)初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)首先應(yīng)該充分保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們必須要注意以下幾點(diǎn)：（一）是要構(gòu)建與學(xué)生學(xué)力相符合的教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相統(tǒng)一，立足于學(xué)生認(rèn)知能力、人際交往能力、自我實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域的三重提升;（二）是要從內(nèi)容上做出創(chuàng)新和改變，要跳出“照科宣教”的束縛，正確處理廣泛閱讀和精準(zhǔn)深讀的關(guān)系;（三）是要合理選擇教法，遵循“學(xué)為中心，教服務(wù)學(xué)”的底線。

二是落實(shí)以學(xué)生為主體的深度閱讀“學(xué)”。深度閱讀的主體是學(xué)生。所以必須保證學(xué)生在課堂上具有獨(dú)立性、自主性。能夠主動(dòng)參與我們教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，善于從閱讀中汲取養(yǎng)分，習(xí)得技能。除此之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把課內(nèi)語(yǔ)言技能習(xí)得，及時(shí)地遷移、實(shí)踐到各自的現(xiàn)實(shí)生活中去，在多樣化、大量的英語(yǔ)實(shí)踐中，提升自身的跨文化交際能力。

四、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

興趣是原動(dòng)力，如若興趣低下，教學(xué)效率也會(huì)低下。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度閱讀，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取豐富有趣的教學(xué)形式，例如美文朗誦，引導(dǎo)學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化為一種有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)也反復(fù)體味英語(yǔ)文本的趣味之處;再比如開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如“Food Festival”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我們可以把學(xué)生分成八個(gè)小組，舉行單詞與詞組競(jìng)賽進(jìn)行“熱身”。首先利用多媒體通過(guò)復(fù)習(xí)呈現(xiàn)Topic 1有關(guān)食物的單詞，如：rice， egg， porridge， beef等;接著引入生詞：pan， pot， cooker， bowl，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：What's this？ What are these？;然后呈現(xiàn)本課新詞，師生之間通過(guò)問(wèn)答：Do you want to make the delicious food？ Do you know the cookers？ Look at these pictures. This is a pan That is a pot...以相同的方法教授其他單詞。然后完成本課的單詞。通過(guò)詞匯競(jìng)賽，營(yíng)造導(dǎo)入新課的氣氛，制造寬松愉悅的環(huán)境。利用分組活動(dòng)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互幫助學(xué)習(xí)，形成團(tuán)體合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以舊知識(shí)帶入本課新單詞，自然步入本課的詞匯教學(xué)目標(biāo)，為閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，最主要的就是通過(guò)閱讀既要實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要提高學(xué)生思維能力，比如學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)、文化品質(zhì)等等。從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和具體要求來(lái)看，筆者以為我們重點(diǎn)可以從如下幾方面入手，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，比如重點(diǎn)從學(xué)生理解英語(yǔ)字詞、文章大意和認(rèn)知信息幾方面語(yǔ)言能力著手探討。針對(duì)此，筆者在日常英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)采用以下幾種猜測(cè)詞義來(lái)訓(xùn)練學(xué)生：①What does “it” mean in the last paragraph？ ②What does the underlined word mean in Chinese？ ③Which of the following is similar to this word？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能逐漸明白理解生詞最好的方式就是結(jié)合課文原文上下語(yǔ)境。

至于培養(yǎng)學(xué)生理解大意、認(rèn)知信息的能力，筆者認(rèn)為最直接有效的方法是抓主題句。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中要有意訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，通常情況下，英語(yǔ)主題句和語(yǔ)文的主題句一樣，大多出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾處。比如用歸納法撰寫(xiě)的文章主題句多在文末;而用演繹法撰寫(xiě)的文章主題句多在文章開(kāi)頭。當(dāng)然，有少部分文章是沒(méi)有主題句的，需要我們自己概括總結(jié)。

而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、深層理解的能力也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的手段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者最常采用的方法就是推理判斷題訓(xùn)練。例如：①What can it be inferred from the passage？ ②Where is the passage most likely from？ ③What's the suggestion you can get？

（三）課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)科精神和文化素養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求之一。無(wú)論是從核心素養(yǎng)角度而言，還是從深度閱讀角度而論，我們都應(yīng)該通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和學(xué)科精神，尤其是初中英語(yǔ)，作為一門(mén)外來(lái)學(xué)科，其文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化皆有所不同，文化素養(yǎng)差會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升。鑒于此，筆者的建議是進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接。具體而言筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一是幫助學(xué)生精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對(duì)性地讀。比如可以利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這是第一選擇;又比如拓展課外閱讀，利用課外輔助讀物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練;再比如選擇課外雜志、時(shí)政要文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

二是開(kāi)展限時(shí)閱讀訓(xùn)練。首先結(jié)合文章題材和內(nèi)容，給學(xué)生限定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成閱讀，以提高學(xué)生的閱讀效率;其次給出任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力;最后則是定期反思和總結(jié)，學(xué)生自己要檢測(cè)自己一段時(shí)間后閱讀能力是否有所提升，并且總結(jié)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)和調(diào)整閱讀計(jì)劃，讓閱讀訓(xùn)練真正有的放矢。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，只有做到精準(zhǔn)輸入，才能確保有效輸出。所以，“深度閱讀”必不可少。作為新時(shí)代英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該有目標(biāo)，有任務(wù)、有方法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅通過(guò)閱讀積累詞匯，同時(shí)也在閱讀中習(xí)得知識(shí)和技能，提升思維和文化意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭興杉，福建省龍巖市，福建省漳平第三中學(xué)。