邢子健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)微課在中職焊接一體化教學(xué)中的作用進(jìn)行探討，從闡述微課教學(xué)法的概念及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值入手，進(jìn)一步分析中職焊接一體化教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，隨后在研究現(xiàn)代中職焊接一體化教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上提出微課的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職一體化教育;焊接教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0160-02

步入信息化社會(huì)，各種先進(jìn)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為各行各業(yè)發(fā)展不可缺少的重要條件，尤其是近年來(lái)，中等職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行新課改，教育部提倡高效課堂的建設(shè)，這使微課得到廣泛的推廣與運(yùn)用，它已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)資源在中職焊接一體化等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、微課教學(xué)法概述

（一）微課的概念

微課，主要是指借助信息化技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)碎片化的知識(shí)內(nèi)容、過(guò)程和補(bǔ)充教材進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)的課程資源。微課的重要組成部分包括前期設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等關(guān)鍵流程，由于微課本身的時(shí)長(zhǎng)和呈現(xiàn)內(nèi)容有限，因此往往只能講解較少的核心知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法形成相對(duì)完整的內(nèi)容體系，因此具有“內(nèi)容碎片化”特征。通常情況下，一節(jié)微課只會(huì)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有在特殊情況下才會(huì)采取微課與其他教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合的方法，開(kāi)展混合型教學(xué)，從而將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)講透。

（二）微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

首先，微課的運(yùn)用可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。因?yàn)橹新殞W(xué)生本身具有一定的個(gè)體差異，因此其學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等都因人而異，學(xué)生難以在極為有限的時(shí)間內(nèi)快速吸收全部知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，教師可以利用微課時(shí)間短、內(nèi)容精煉、針對(duì)性強(qiáng)的特征，就學(xué)生難以理解的課程內(nèi)容進(jìn)行選題，從而設(shè)計(jì)出具有鮮明主題、制作精良的微課。其次，它可以提升中職學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，通過(guò)微課的運(yùn)用，能夠發(fā)揮學(xué)生合作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主協(xié)作、自發(fā)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及探索精神。

二、中職焊接一體化教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)

（一）教學(xué)計(jì)劃一體化

對(duì)中職焊接一體化教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的一體化是指打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中分科學(xué)習(xí)、分科結(jié)業(yè)的局限，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，這就要求教學(xué)工作者按照我國(guó)焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生放在主體位置，以“必須”和“夠用”為目標(biāo)，確保學(xué)生的能力達(dá)到企業(yè)單位生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要;同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況以及行業(yè)對(duì)中、高、技師級(jí)焊工的素質(zhì)要求，明確教學(xué)的具體目標(biāo)所在。在此基礎(chǔ)上，教師可以將與焊接相關(guān)的電工、鉚工、冷作專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，使其合理分配為不同的學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)模塊，這有利于幫助學(xué)生快速、全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一體化和綜合化

教材作為中職焊接一體化的基本課程資源，對(duì)其進(jìn)行綜合化處理是提升教學(xué)質(zhì)量的基本前提。教材的編寫(xiě)應(yīng)該按照教學(xué)大綱、行業(yè)要求的指向，遵從“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的學(xué)習(xí)流程，科學(xué)、合理、有序進(jìn)行，從而形成涵蓋理論知識(shí)學(xué)習(xí)及焊接工序?qū)嵺`相結(jié)合的教材內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該體現(xiàn)由粗入精、由易到難的基本規(guī)律，使學(xué)生逐步接觸與焊接專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且運(yùn)用系列形象案例及圖文結(jié)合的模式對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境里逐步加大技能訓(xùn)練的強(qiáng)度。教材的編寫(xiě)應(yīng)該打破傳統(tǒng)模式中盲目追求全面與復(fù)雜的局限，確保課程的實(shí)用價(jià)值。

（三）教師隊(duì)伍的“雙師型、專(zhuān)業(yè)化”建立

在一體化教學(xué)中，“雙師型”教師的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，它是指既熟悉專(zhuān)業(yè)理論又具備教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。因此這樣的教師本身理論基礎(chǔ)扎實(shí)，且具有較高的生產(chǎn)技術(shù)水平，既能為學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐，因此往往能形成較好的教學(xué)價(jià)值。此外，專(zhuān)業(yè)化教師的打造則是出于焊接行業(yè)本身的復(fù)雜性而考慮的?？傮w來(lái)說(shuō)，“雙師型”和“專(zhuān)業(yè)化”二者并不矛盾，培養(yǎng)這樣素質(zhì)全面又有專(zhuān)業(yè)攻關(guān)能力的教師，能為培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的中職畢業(yè)生奠定良好基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)過(guò)程一體化和專(zhuān)業(yè)化的有機(jī)統(tǒng)一

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的一體化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論之余對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)用，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐技能。在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排和開(kāi)展時(shí)，需要將打造實(shí)用型人才作為核心要求，考慮行業(yè)內(nèi)企業(yè)單位在生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)復(fù)合型、技術(shù)型人才的需求，確保技能培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)以及實(shí)用的基本原則。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入行業(yè)內(nèi)新興的技術(shù)工藝和各種先進(jìn)設(shè)備材料，幫助學(xué)生接觸行業(yè)前沿資訊，保持對(duì)焊接領(lǐng)域新理念和新技術(shù)的敏感性。在必要的情況下，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題向企業(yè)技師請(qǐng)教方法，對(duì)焊接崗位的技能要求作更為深入的了解。而課程的專(zhuān)業(yè)化處理，則是指針對(duì)特定焊接技術(shù)、模塊及項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，一般會(huì)采取單元化、模塊化講解知識(shí)的辦法，使復(fù)雜、有難度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到深入、層次化的解讀，幫助學(xué)生更快地掌握課程內(nèi)容。

三、現(xiàn)代中職焊接一體化教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

總體來(lái)看，中職學(xué)生的成績(jī)水平較其他高中學(xué)生的成績(jī)更低，所以往往會(huì)選擇學(xué)習(xí)更為實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，但他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀卻會(huì)成為中職焊接一體化教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中面臨的客觀(guān)困難，因此課堂上存在不少學(xué)生玩手機(jī)、開(kāi)小差的現(xiàn)象，這也從外在層面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的內(nèi)在心理狀況。而中職焊接一體化本身是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，剛開(kāi)始接觸該學(xué)科時(shí)往往充滿(mǎn)新鮮感，在其動(dòng)手操作過(guò)程中也能帶給學(xué)生別樣的樂(lè)趣，但隨著課程任務(wù)不斷加重、知識(shí)點(diǎn)難度增加，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，其學(xué)習(xí)興趣隨之不斷降低，最后能把握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行熟練運(yùn)用的學(xué)生往往只占少數(shù)，這就大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分中職教師教學(xué)態(tài)度不端正

在中職院校的技術(shù)教學(xué)中，焊接一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)生活的發(fā)展有著重要的影響。為學(xué)好這門(mén)學(xué)科，不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生有較高要求，還需要專(zhuān)業(yè)的中職教師在授課過(guò)程中端正態(tài)度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位。事實(shí)上，現(xiàn)在不少中職院校的教師在心理認(rèn)識(shí)上未能首先對(duì)生源形成足夠的重視，忽視了結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)方案，長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，與“以人為本”的教育理念格格不入;更有部分學(xué)校單純將理論傳輸作為工作重點(diǎn)，忽視了對(duì)技術(shù)的實(shí)操和項(xiàng)目的實(shí)踐，這就使實(shí)訓(xùn)課程在課堂教學(xué)中所占的比重達(dá)不到必要的份額，使技術(shù)訓(xùn)練效果達(dá)不到期望的程度。

（三）教師對(duì)焊接一體化教學(xué)的方法選擇不當(dāng)

中職焊接一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷一系列實(shí)操訓(xùn)練，得到高水平教師的針對(duì)性指導(dǎo)，而缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平就會(huì)成為一句空話(huà)。但是，現(xiàn)在許多教師所采用的授課方式相對(duì)單一，課堂主體依然以教師為主，由其進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，對(duì)某些課時(shí)緊、任務(wù)重、有難度的課程內(nèi)容，教師只是照本宣科、敷衍了事，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)接受程度，這也使教學(xué)工作的開(kāi)展面臨重重阻礙。此外，焊接一體化本身是需要團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作的一門(mén)課程和一項(xiàng)工作，因此不管是在前期教學(xué)還是在后期的職場(chǎng)工作中都不能缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作。但是按照傳統(tǒng)教學(xué)要求，學(xué)生只要達(dá)到較高成績(jī)就能完成教學(xué)任務(wù)，這在一定程度上加劇了學(xué)習(xí)與工作、校園與職場(chǎng)分離的嚴(yán)重程度，最終不利于中職院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才。

四、中職焊接一體化教學(xué)中微課的應(yīng)用方法

（一）注重課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性

如前文所述，微課在教學(xué)中的作用更多的是一種補(bǔ)充性作用，更多地呈現(xiàn)一些比較有難度且篇幅較短的知識(shí)點(diǎn)，因此微課的設(shè)計(jì)就需要首先在課程設(shè)計(jì)上下工夫。教師可結(jié)合微課本身的特別屬性，對(duì)課題進(jìn)行針對(duì)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)精細(xì)化、針對(duì)性等要求，確保內(nèi)容的精煉程度和形式的易接受性，充分調(diào)動(dòng)圖片、文字、視頻、語(yǔ)音等多種媒介的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生在觀(guān)看微課的過(guò)程中更快速便捷地把握教師希望傳達(dá)的內(nèi)容。舉例如下，教師可以把焊接一體化的全部?jī)?nèi)容根據(jù)焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓(xùn)練、特殊材料焊接等不同特征進(jìn)行單元內(nèi)容的劃分，各單元將理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，輔之以對(duì)應(yīng)的焊接操作練習(xí)，確保選題的理論與實(shí)踐相得益彰。而在微課前期選題過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)焊接一體化教材的內(nèi)容分布情況和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇某些學(xué)生課堂上尚未充分理解、尚需課后鞏固的內(nèi)容作為核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)和闡述。

（二）借助微課趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課小視頻最好在5～20分鐘之間。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，挑選有趣的、合適的圖片制作微課視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將焊條電弧焊單元區(qū)分為平焊、角焊、立焊、管焊的不同模塊，安排焊前準(zhǔn)備、工藝參數(shù)、實(shí)踐操作等不同環(huán)節(jié)，隨后進(jìn)行焊接安全、金屬工藝等知識(shí)的闡述，在典型鋼結(jié)構(gòu)的焊接方面可以著重解析容器、梁柱的焊接等內(nèi)容，在焊接檢驗(yàn)方面可以關(guān)注諸如射線(xiàn)探傷、超聲探傷的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)有逐步深入的把握，避免因一次性加大難度造成學(xué)生積極性受挫現(xiàn)象問(wèn)題的出現(xiàn)。

綜上所述，微課在中職焊接一體化教學(xué)中的作用非常重大。對(duì)學(xué)生而言，它可以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教師而言，能倒逼教師提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從實(shí)踐效果來(lái)看，微課在焊接一體化教學(xué)中的應(yīng)用非常受學(xué)生歡迎，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)微課所展示的知識(shí)點(diǎn)，課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 原琳娜