徐鐵剛　向星　曾統(tǒng)坤

摘 要：研學(xué)是深化基礎(chǔ)教育綜合改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，開展研學(xué)旅行，能極大地促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深度融合書本知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。文章通過介紹湖南省長沙市長郡雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué)“綠色之旅”的開發(fā)與實(shí)施，重點(diǎn)探討中學(xué)生野外考察活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)及課程實(shí)施要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題;注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與;著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和生存能力，全面提升中學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：“綠色之旅”;創(chuàng)新能力;跨學(xué)科學(xué)習(xí);生存能力

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0078-02

“讀萬卷書，行萬里路”。“綠色之旅”是湖南省長沙市長郡雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)踐型課程的重要組成部分，由生物和地理教研組聯(lián)合組織，本課程著重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力及創(chuàng)新能力，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然開展跨界學(xué)習(xí)，通過野外考察中的采集、觀察、討論過程來獲得和應(yīng)用生物地理知識(shí);激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并提煉出有價(jià)值的小組課題，在教師指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為符合基本規(guī)范的研究報(bào)告;同時(shí)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中落實(shí)價(jià)值體認(rèn)，促使學(xué)生形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。2019年7月開展的“綠色之旅”中參與的學(xué)生57位，教師11位，共歷時(shí)8天，跨越長江、黃河，由江南到大西北，貫穿七個(gè)省級(jí)行政區(qū)，歷經(jīng)兩千多公里，考察沙漠、濕地等多種生態(tài)系統(tǒng)。如何通過優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)、抓住課程實(shí)施要點(diǎn)來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力？我們總結(jié)提煉出如下經(jīng)驗(yàn)策略：

一、確定指向?qū)嵺`創(chuàng)新能力的“綠色之旅”課程內(nèi)容

（一）重視植物形態(tài)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)

蒲公英的果實(shí)（瘦果）為什么會(huì)進(jìn)化出冠毛，起到降落傘的作用？榕樹的氣生根為什么掛在枝頭如此繁茂？……實(shí)地考察過程中最有趣的莫過于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應(yīng)”的生物學(xué)分析。

植物形態(tài)學(xué)是植物分類學(xué)的基礎(chǔ)，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生只掌握了綠色開花植物基本的六大器官和五大組織，對(duì)植物其他知識(shí)知之甚少，走到野外考察植物有一定難度。為了讓學(xué)生了解植物形狀的千姿百態(tài)，我們提前進(jìn)行知識(shí)教授，并在實(shí)地考察中讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷木本、草本，描述葉序（對(duì)生、互生、輪生等）、葉形（線性、披針形等）、葉脈（平行脈、網(wǎng)狀脈）等分類關(guān)鍵特征，掌握標(biāo)本采集相關(guān)實(shí)踐技能，學(xué)會(huì)詳細(xì)記錄植物的產(chǎn)地、生長環(huán)境、性狀等。

（二）充分研究區(qū)域地理綜合特征

提前讓學(xué)生對(duì)區(qū)域地理綜合特征資料進(jìn)行搜集，形成初步認(rèn)知;進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)考察區(qū)域各地理要素的聯(lián)系、自然景觀資源的開發(fā)和生態(tài)環(huán)?，F(xiàn)況等進(jìn)行綜合調(diào)查，在充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行可行性分析，初步提出區(qū)域開發(fā)、利用和改造建議，如“賀蘭山巖畫宣傳推廣的創(chuàng)意”“寧夏沙湖自然保護(hù)區(qū)候鳥遷徙觀景臺(tái)合理性分析”等。

（三）注重學(xué)科融合及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“在高原上種植植被需要考慮哪些地理因素？”“沙漠草方格選草類型和防沙效果的研究”“寧夏回族人民飲食與氣候有什么關(guān)系？”在每日的探究和實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)小組配備學(xué)科指導(dǎo)教師，教師整合各學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科融合中加深理解。同時(shí)在掌握基本知識(shí)與技能后，各小組結(jié)合考察地實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題并提出課題，運(yùn)用多學(xué)科的觀念、方法與思維方式來設(shè)計(jì)方案，解決問題。

二、開展學(xué)生主動(dòng)參與和開放生成的課程實(shí)踐

（一）學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)

確定“綠色之旅”大致目的地后，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)生代表一起討論研學(xué)時(shí)間、興趣線路以及具體研學(xué)任務(wù)，經(jīng)反復(fù)修改后敲定，印制成課程手冊(cè)。此外，學(xué)生綜合個(gè)人興趣愛好、交際能力、性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣等自主組團(tuán)并推選出團(tuán)長。團(tuán)長協(xié)助教師管理團(tuán)隊(duì)，組織團(tuán)隊(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)課程手冊(cè)，觀看視頻了解寧夏、甘肅省概況，下載研學(xué)中需要的“三只腳”等學(xué)科學(xué)習(xí)工具（App），準(zhǔn)備采集標(biāo)本的工具等。

（二）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打開興趣之門

西北“綠色之旅”并不局限于甘肅、寧夏和內(nèi)蒙古，有趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無時(shí)不在，提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題、評(píng)價(jià)和反思，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都提出自己感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)亦變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，同時(shí)不斷根據(jù)項(xiàng)目主題和學(xué)生表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃。

“如果你是長沙市市長，應(yīng)邀前往銀川開展訪問調(diào)查并為黃土地上的孩子講授一堂生態(tài)環(huán)保課，你會(huì)介紹哪些內(nèi)容？”高鐵一離開長沙，各團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師就進(jìn)行啟發(fā)式提問，引發(fā)學(xué)生就沿途地形、植被、氣候等的變化進(jìn)行探究。

“如果你是一個(gè)植物學(xué)家，你會(huì)怎么樣去研究沙漠地區(qū)你不熟悉的動(dòng)植物？”在實(shí)踐中，學(xué)生嘗試通過眼觀、手觸、鼻聞甚至口嘗來親身體驗(yàn)，并通過查找資料自主探索來進(jìn)一步總結(jié)分析生物的具體特征，如研究沙漠紅柳時(shí)，學(xué)生親自挖沙來探究主根長度，區(qū)別沙蜥和壁虎時(shí)，用手觸碰來直觀感受質(zhì)地等。

每天的魅力晚課是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整的最佳時(shí)機(jī)，每小組2名學(xué)生代表匯報(bào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)度和困惑，小組教師針對(duì)性開展微課并組織小組討論，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下真正提升學(xué)習(xí)能力。

（三）在野外考察中大力培養(yǎng)學(xué)生的生存能力

“綠色之旅”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多元化的活動(dòng)中掌握生存技能、提升生存能力，學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境采用不同的思維方式，靈活變通地利用現(xiàn)有條件創(chuàng)造生存條件。

野外使用哪些材料最容易取火呢？首先尋找干燥紙屑等易得的引燃物，再添加小樹枝、大樹枝，取暖或加熱都非常實(shí)用。水是生命之源，用紙杯和塑料袋“冷凝取水”、用衣服砂石木炭過濾污水、通過觀察動(dòng)物足跡尋找水源，這些技能充分守護(hù)我們的生命底線。同時(shí)帶好防潮墊，選用加帽式睡袋，根據(jù)風(fēng)向和沙地特點(diǎn)搭建帳篷，在浩瀚的沙漠之中露營、仰望星空識(shí)別星座，學(xué)會(huì)辨別方位、充分休息補(bǔ)充體能。缺少食物、迷失方向又怎么辦呢？我們帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別車前草等常見可食用的植物，同時(shí)學(xué)會(huì)用手電、煙發(fā)出求救信號(hào)。此外，教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行逃生演練。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)助推創(chuàng)意物化

以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。撰寫“化石揭秘進(jìn)化之美，森林捕捉生命之光”等8篇校園呈現(xiàn)活動(dòng)動(dòng)態(tài)和成果，同時(shí)在“綠色之旅”家校群不間斷上傳學(xué)生的考察視頻、標(biāo)本作品、精彩攝影與每日心得等，充分給予每一個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，在每天晚課后，指導(dǎo)教師召開團(tuán)隊(duì)總結(jié)會(huì)，就一天的常規(guī)活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理建設(shè)等方面進(jìn)行發(fā)展性點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定進(jìn)步、提醒不足。各團(tuán)隊(duì)經(jīng)過分工協(xié)作和總結(jié)提煉，在研學(xué)結(jié)束前圍繞選定課題進(jìn)行匯報(bào)，我們重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的研究方法是否符合基本科學(xué)規(guī)范，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意展示，如一團(tuán)的學(xué)生以情景劇的形式幽默呈現(xiàn)了三趾馬動(dòng)物生存環(huán)境與進(jìn)化可能性分析;三團(tuán)的學(xué)生用實(shí)物展示法介紹了沙漠草方格制作方法和不同草種防沙效果……

三、建立“綠色之旅”課程實(shí)施多元支持網(wǎng)絡(luò)

（一）多方合作是研學(xué)順利開展的基礎(chǔ)

“綠色之旅”的成功組織得益于教師的統(tǒng)籌安排和家長的信任支持，也與研學(xué)機(jī)構(gòu)的全力配合密不可分。學(xué)校是“綠色之旅”的組織方，主導(dǎo)討論出研學(xué)主題、時(shí)間與任務(wù)路線;在研學(xué)中，教師全程陪伴學(xué)生，給予學(xué)生探索問題的引導(dǎo)與知識(shí)技能等方面的幫助;研學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)優(yōu)化線路，安排交通、食宿，與研學(xué)場(chǎng)館接洽等。三方良好合作才使我們集中精力投入研學(xué)指導(dǎo)中，沒有后顧之憂。

（二）開好前置課程是研學(xué)成功的前提

前置課程是保障研學(xué)安全順利的前提，首先對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行摸底，了解其興趣特長、思維習(xí)慣以及知識(shí)能力水平層次;接下來細(xì)致準(zhǔn)備課程手冊(cè)和植物檢索表讓學(xué)生充分自學(xué)，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。此外，在行前課上，導(dǎo)師們選用具體案例生動(dòng)展示往年研學(xué)精彩，介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，講解課題規(guī)范化研究步驟，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生在研學(xué)前從知行兩方面都做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師、學(xué)生及家長會(huì)議的開展能夠進(jìn)一步統(tǒng)一思想、明確目的，助力研學(xué)安全順利進(jìn)行。

（三）師生深度參與是提升研學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵

師生的參與度決定了“綠色之旅”是普通游學(xué)還是真正蘊(yùn)含生命體驗(yàn)的科學(xué)考察。而學(xué)生的參與度往往又由教師決定，在本次研學(xué)中，教師都發(fā)揮了極其關(guān)鍵的作用。課程設(shè)計(jì)上，教師群策群力確?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn);課程實(shí)踐中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整計(jì)劃和思路，每天晚上的微課還會(huì)就學(xué)生白天的實(shí)踐及疑問做深度剖析;課程評(píng)價(jià)中，教師隨時(shí)進(jìn)行信息反饋，不時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化。

四、結(jié)語：讓“綠色之旅”成為生命的行走

“綠色之旅”遵循實(shí)踐育人的教育規(guī)律，通過體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)、踐行的教育過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以特殊地區(qū)動(dòng)物、植物、生態(tài)專題探究，特殊地區(qū)地形、地貌考察為主線，讓學(xué)生用雙手去觸摸，用眼睛去觀察，用智慧去思考。

在以問題為導(dǎo)向的融合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、掌握方法、提升能力，最終完成9篇優(yōu)質(zhì)的學(xué)生小組論文，400余份學(xué)生研學(xué)日記，8篇實(shí)時(shí)新聞?dòng)凇缎潞稀返让襟w上同步推出，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)“綠色之旅”的廣泛關(guān)注和向往。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文斌，劉文勝.植物學(xué)課程野外實(shí)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]教育現(xiàn)代化，2019（83）：16-18，37.

[2]曹院平.拓展學(xué)生綜合實(shí)踐能力構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].高教學(xué)刊，2020（9）：84-86，89.