[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)中職文秘專業(yè)被人貶為“偽專業(yè)”、處境困窘的現(xiàn)狀，剖析造成困境的主要原因，佐證問(wèn)題的根由并非源自專業(yè)本身而是另有病灶;基于文秘專業(yè)是一個(gè)具有廣泛社會(huì)需求和巨大發(fā)展?jié)摿Φ摹罢鎸I(yè)”以及對(duì)當(dāng)前困境可以破解的認(rèn)識(shí)，提出走出困境的若干對(duì)策，以期助力文秘專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 文秘專業(yè);困境;成因;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0001-03

中職文秘專業(yè)起強(qiáng)走弱，一度輝煌而陡然萎縮，“其興也勃焉，其衰也忽焉”。眼見(jiàn)其不受人才市場(chǎng)待見(jiàn)，畢業(yè)生出路不暢，不少人斷言文秘專業(yè)是一個(gè)“偽專業(yè)”——市場(chǎng)不需要文秘專業(yè)，文秘專業(yè)培養(yǎng)不出市場(chǎng)所需人才。一時(shí)興旺發(fā)達(dá)、大受追捧的熱門(mén)專業(yè)，很快便門(mén)前冷落、處境困窘，似乎也印證了對(duì)其“偽專業(yè)”的指責(zé)。

筆者曾從專業(yè)的本質(zhì)屬性出發(fā)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的必要性和可能性即勞動(dòng)市場(chǎng)需要和學(xué)校教育可能性，論證文秘專業(yè)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)具有廣泛社會(huì)需求和良好發(fā)展前景的“真專業(yè)”，以澄清人們對(duì)文秘專業(yè)存在和發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。[1]那么，是什么原因造成文秘專業(yè)的當(dāng)前困境？文秘專業(yè)還有起死回生的余地嗎？“偽專業(yè)”返璞歸真的路在何方？

一、造成文秘專業(yè)發(fā)展困境的主要原因

對(duì)癥下藥才能藥到病除。造成文秘專業(yè)發(fā)展困境的原因有很多，主要是辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)方面的偏差。

（一）指導(dǎo)思想錯(cuò)誤

一些學(xué)校開(kāi)辦文秘專業(yè)，并非踐行服務(wù)宗旨，主要出于以下原因：（1）爭(zhēng)搶生源;（2）誤以為文秘專業(yè)無(wú)需大量設(shè)施設(shè)備，可以節(jié)省辦學(xué)成本;（3）誤以為文秘專業(yè)無(wú)需充足的專業(yè)教師，可以解決基礎(chǔ)課教師分流問(wèn)題;（4）認(rèn)為文秘專業(yè)主要招收女生，便于管理，較好就業(yè)——不管是否對(duì)口。在這些想法的引導(dǎo)下，學(xué)校既不做人才需求調(diào)研，也不顧專業(yè)設(shè)置條件，更不考慮自身辦學(xué)定位和地方專業(yè)布局，抱著能招多少學(xué)生就辦多大規(guī)模，能把學(xué)生教成什么樣就辦成什么樣，能辦多久就辦多久的打算，因其熱門(mén)，一哄而上，還美其名曰“社會(huì)需要什么專業(yè)我們就辦什么專業(yè)”。開(kāi)辦之后，對(duì)包括師資、課程、設(shè)施、資源在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)既無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃也無(wú)實(shí)質(zhì)改善。在這種辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，焉能有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)？焉能培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生？焉能適應(yīng)和滿足社會(huì)需求？

（二）目標(biāo)定位失當(dāng)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職文秘專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)被無(wú)限拔高，與高職甚至本科幾乎沒(méi)有區(qū)別，同樣將培養(yǎng)參謀助手和管理策劃的秘書(shū)與行政助理作為主要任務(wù)。在這種錯(cuò)誤的目標(biāo)定位引導(dǎo)下，課程與教學(xué)實(shí)踐偏愛(ài)秘書(shū)理論、組織管理、方案策劃等。如，辦會(huì)模塊突出會(huì)議策劃，接待工作突出外事接待和接待方案策劃，連技能競(jìng)賽項(xiàng)目也設(shè)置為會(huì)議方案策劃，明顯偏離了就業(yè)實(shí)際;相反，對(duì)中職生將要從事的工作、需要直接運(yùn)用的知識(shí)和技能卻普遍忽視或者輕視甚至故意冷落，如辦公室的技術(shù)性、事務(wù)性、操作性的工作就很少訓(xùn)練?？傊?，中職文秘教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位遠(yuǎn)離人才需求實(shí)際、職業(yè)工作實(shí)際。

（三）培養(yǎng)模式落后

傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)離工作世界，理論與實(shí)踐分離，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能人才的素質(zhì)要求。文秘職業(yè)教育則問(wèn)題更加突出。（1）在教學(xué)內(nèi)容上，遠(yuǎn)離工作實(shí)際，主要指向?qū)W科系統(tǒng)化的理論知識(shí)，企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)反而沒(méi)有納入教學(xué)范疇。與加工制造類和其他服務(wù)類專業(yè)相比，文秘專業(yè)連簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練都微乎其微。課程設(shè)置與典型工作任務(wù)相分離，教學(xué)內(nèi)容以陳述性知識(shí)為主，較少涉及技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)，學(xué)生很難接觸到職業(yè)工作的真實(shí)情境，很難理解所學(xué)理論和技能與將來(lái)職業(yè)的關(guān)系，以至于畢業(yè)時(shí)基本不能完成所學(xué)職業(yè)的典型工作任務(wù)。（2）在培養(yǎng)方式上，以教師和課堂為中心，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)與探索的空間和條件，創(chuàng)新精神無(wú)從培養(yǎng)。

（四）教學(xué)資源匱缺

不少學(xué)校文秘專業(yè)不具備基本辦學(xué)條件：（1）缺少專業(yè)教師。在中職所有專業(yè)中，文秘專業(yè)的專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、“雙師型”教師占比明顯偏低。筆者在參與地方專業(yè)評(píng)估工作中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校連一個(gè)文秘專業(yè)教師都沒(méi)有，全部由未經(jīng)任何專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)課教師充當(dāng)。（2）缺乏實(shí)踐性教學(xué)條件。教學(xué)靠的是一本書(shū)、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，條件稍好的學(xué)校也只有電腦和投影儀，很少學(xué)校有文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，更不用說(shuō)真實(shí)的工作情境和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境了。（3）缺乏課程教學(xué)資源。在其他專業(yè)熱火朝天地開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的情況下，文秘專業(yè)卻巋然不動(dòng)，因循如故，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)船”。

（五）專業(yè)布局散亂

文秘專業(yè)教學(xué)資源不但匱乏，而且分散。隨著學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的日益擴(kuò)大，加上普遍取消統(tǒng)一錄取的做法，教育行政主管部門(mén)的宏觀調(diào)控很難落到實(shí)處。在此背景下，給一哄而上開(kāi)辦文秘專業(yè)打開(kāi)了方便之門(mén)。一些地方曾有將近50%的學(xué)校開(kāi)設(shè)文秘專業(yè)。在生源減少的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校文秘專業(yè)一個(gè)年級(jí)實(shí)際在校學(xué)習(xí)人數(shù)不到10人。資源分散導(dǎo)致文秘專業(yè)難以形成規(guī)模、發(fā)揮效益、打造特色、創(chuàng)建品牌，以致最終難以培養(yǎng)適應(yīng)和滿足市場(chǎng)需求的高質(zhì)量技能型人才。

正是基于上述種種現(xiàn)象，有人將文秘專業(yè)稱為“偽專業(yè)”。但是，上述現(xiàn)象均是背離文秘職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律的，只能說(shuō)明有的學(xué)校將其辦成了“偽專業(yè)”，并非專業(yè)本身的問(wèn)題。

二、走出文秘專業(yè)建設(shè)困境的對(duì)策

文秘專業(yè)作為一個(gè)具有廣泛社會(huì)需求和良好發(fā)展前景的專業(yè)，要解決長(zhǎng)期積累的問(wèn)題，走出當(dāng)前的困境，必須經(jīng)過(guò)艱苦努力，大力改革創(chuàng)新。

（一）端正指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念

觀念更新是改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。文秘專業(yè)要想辦出成效，首先必須確立正確的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念。（1）以服務(wù)社會(huì)為己任，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，摒絕爭(zhēng)搶生源的想法。（2）專業(yè)設(shè)置不盲從，既要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，適應(yīng)社會(huì)需求，又要符合學(xué)校核心能力，利于形成專業(yè)特色;專業(yè)建設(shè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷改善教學(xué)條件，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，走可持續(xù)發(fā)展道路。（3）從職業(yè)工作實(shí)際出發(fā)，按文秘職業(yè)教育規(guī)律辦事，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。要摒絕文秘專業(yè)不需要技能訓(xùn)練的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué);摒絕文秘專業(yè)不需要實(shí)訓(xùn)設(shè)施的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)建情境化實(shí)訓(xùn)條件;摒絕文秘教育不需要專業(yè)教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，努力打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（4）關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的需要，充分考慮學(xué)生興趣，為學(xué)生的潛能發(fā)展提供多樣的選擇性，實(shí)施有效教學(xué)，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，為所有學(xué)生提供適宜的教育。

（二）區(qū)分類型層次，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

姜大源指出：“理清教育層次中的教育類型與教育類型中的教育層次，對(duì)職業(yè)教育的定位和發(fā)展具有十分重要的意義?！币环矫?，職業(yè)教育與普通教育分屬不同教育類型，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)涵上存在明顯差異，“模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，混淆不同教育類型的課程內(nèi)涵，將會(huì)導(dǎo)致處于發(fā)展中的職業(yè)教育的衰落?！绷硪环矫?，中職、高職不但教育功能存在層次性差異，集中體現(xiàn)為工作過(guò)程的復(fù)雜程度不同，而且教育內(nèi)容也存在層次性要求，集中體現(xiàn)為工作過(guò)程的深廣度不同?！澳：煌逃龑哟蔚慕逃δ?，混淆不同教育層次的教育內(nèi)容，將會(huì)制約處于改革中的職業(yè)教育的創(chuàng)新。”總之，“只有清醒地把握自己的類型定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無(wú)法替代的教育類型，職業(yè)教育才能夠生存”;“只有清醒地把握自己的層次定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上形成無(wú)法取代的教育層次，職業(yè)教育才能夠發(fā)展?！盵2]必須正視中職文秘教育定位的混亂、模糊所造成的嚴(yán)重后果，嚴(yán)格區(qū)分、界定其類型與層次，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)涵、教育功能和教育內(nèi)容上體現(xiàn)中職文秘教育的獨(dú)特性。中職文秘專業(yè)就培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)定位為從事基層文秘工作的技能型人才，其中包括文員、辦事員、前臺(tái)接待人員、辦公設(shè)備操作員等工作崗位;就教育內(nèi)容而言，應(yīng)明確為主要是實(shí)踐性、事務(wù)性、程序性、操作性、技術(shù)性工作。只有這樣，我們才能進(jìn)行有效的中職文秘教育;只有這樣，中職文秘教育才有生存的空間和發(fā)展的潛力。

（三）整合優(yōu)化資源，打造特色品牌

1.整合資源，集約辦學(xué)

針對(duì)當(dāng)前中職文秘專業(yè)辦學(xué)分散，既無(wú)規(guī)模更無(wú)質(zhì)量和效益的現(xiàn)狀，教育行政主管部門(mén)要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)、調(diào)控、監(jiān)管職能，對(duì)專業(yè)設(shè)置予以科學(xué)規(guī)劃、合理布局，淘汰一批指導(dǎo)思想錯(cuò)誤、辦學(xué)規(guī)模過(guò)小、教學(xué)條件太差、師資不整、質(zhì)量低劣的學(xué)校文秘專業(yè)，扶持有規(guī)模、有條件、有師資、有質(zhì)量的學(xué)校辦出特色，創(chuàng)建品牌。學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力使其符合學(xué)校的辦學(xué)定位和核心能力，倘若所辦文秘專業(yè)實(shí)力不夠且短期內(nèi)難以改觀者，應(yīng)自動(dòng)退出，將精力和資源集中到其他專業(yè)上。

2.優(yōu)化資源，鑄造品牌

文秘專業(yè)必須加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)。不但應(yīng)有先進(jìn)的公共教學(xué)設(shè)施，如多媒體專業(yè)教室，還應(yīng)像制造類專業(yè)和其他服務(wù)類專業(yè)一樣，有能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的場(chǎng)地和設(shè)施，具有進(jìn)行會(huì)務(wù)、接待、禮儀、辦公室事務(wù)、辦公自動(dòng)化訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)的條件。為促進(jìn)文秘專業(yè)建設(shè)，需出臺(tái)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)建設(shè)所需軟硬件作出明確規(guī)定——除硬件設(shè)施外，教材、課件、音像資料、圖書(shū)資料等教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)納入建設(shè)范圍。

（四）圍繞專業(yè)發(fā)展，建設(shè)教師隊(duì)伍

高質(zhì)量的職業(yè)教育是以高素質(zhì)的職業(yè)教育師資為前提的。與其他專業(yè)相比，文秘專業(yè)師資的整體基礎(chǔ)較差，專業(yè)化發(fā)展任務(wù)更艱巨。因此，促進(jìn)文秘職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，提高文秘職業(yè)教育師資的專業(yè)水平成為推進(jìn)文秘職業(yè)教育走出困境的治本之策。（1）建立科學(xué)的文秘職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范文秘專業(yè)教師的培養(yǎng)和選拔。（2）建立完善的文秘職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度，提高文秘職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。（3）建立文秘職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）堅(jiān)持整體建構(gòu)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作范式，它以教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體實(shí)現(xiàn)形式。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式則以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，以形成學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)為主要內(nèi)容，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、教學(xué)做合一為主要教育方式。[3]隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)要求的變化，必然要求不斷審視并創(chuàng)新已有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。但是，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是一朝一夕、一蹴而就的。推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素出發(fā)，予以整體建構(gòu)，其中，確立現(xiàn)代職業(yè)教育理念是思想基礎(chǔ)，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力形成規(guī)律的課程體系是核心所在，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略是推進(jìn)重點(diǎn)，從制度層面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)是治本之策，從政策法律層面促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與是條件保障。[4]下文所闡述的課程和教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上屬于人才培養(yǎng)模式改革，考慮到行文的相對(duì)均衡和內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立，將其單獨(dú)列出。

（六）堅(jiān)持工作導(dǎo)向，改革課程體系

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，是人才培養(yǎng)模式的核心要素。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程體系，重構(gòu)以工作為導(dǎo)向、體現(xiàn)職教特色、反映職業(yè)能力形成規(guī)律的課程體系。中職文秘專業(yè)課程長(zhǎng)期沿襲學(xué)科體系。內(nèi)容上，與職業(yè)工作崗位嚴(yán)重脫節(jié);結(jié)構(gòu)上，一門(mén)“秘書(shū)基礎(chǔ)”包羅萬(wàn)象，后續(xù)的“秘書(shū)實(shí)務(wù)”和其他課程則是“秘書(shū)基礎(chǔ)”的分解、重復(fù)和訓(xùn)練，由總到分，演繹推導(dǎo)，難易不分，疊床架屋。這種課程結(jié)構(gòu)同時(shí)也暴露了課程實(shí)施上教師主導(dǎo)、理實(shí)分離的痼疾。學(xué)科體系很難滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的能力要求，從根本上制約了有效職業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，堅(jiān)持工作導(dǎo)向改革文秘專業(yè)課程，不但十分必要，而且迫在眉睫。要使課程在內(nèi)容上對(duì)接職業(yè)工作崗位，結(jié)構(gòu)上基于工作過(guò)程和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施上理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有這樣，文秘專業(yè)才能去偽存真、返璞歸真，在未來(lái)的職業(yè)教育中占據(jù)本來(lái)應(yīng)有的地位，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)人才。（1）課程目標(biāo)應(yīng)以形成學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨。文秘職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，本質(zhì)上是幫助人們獲得技術(shù)技能型職業(yè)的能力和資格，為學(xué)生的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的理實(shí)一體化課程。專業(yè)入門(mén)課宜將“秘書(shū)基礎(chǔ)”調(diào)整為以職業(yè)認(rèn)知為主旨和主線的具有引導(dǎo)性質(zhì)的“文秘職業(yè)認(rèn)知”;在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)與典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的課程，如“文書(shū)制作與處理”“辦公室事務(wù)處理”等;根據(jù)崗位設(shè)置情況、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)定位，不必設(shè)置高難度的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)課程;“文字錄入與排版技術(shù)”“秘書(shū)禮儀”等單純技能教學(xué)可以融入“文書(shū)制作與處理”“辦公室事務(wù)處理”“會(huì)議組織與服務(wù)”等典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。（3）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒最新課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（kmk）研制的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)模式，歐盟Asia-Ling項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”技術(shù)，業(yè)已十分成熟;國(guó)內(nèi)也有不少成功經(jīng)驗(yàn)和研發(fā)成果，如項(xiàng)目課程模式。

（七）堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)策略

以工作過(guò)程知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程體系建立后，如果教學(xué)策略不進(jìn)行相應(yīng)變革，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式、教學(xué)方法和手段，課程改革成效必然大打折扣。文秘專業(yè)重點(diǎn)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向、由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式方法所構(gòu)成的職業(yè)教育指導(dǎo)思想或策略。姜大源指出：“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循‘資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的‘行動(dòng)過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)‘獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己‘動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系?！盵5]必須糾正行動(dòng)導(dǎo)向只適合農(nóng)工商類專業(yè)、不適合文秘專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，文秘專業(yè)同樣應(yīng)該積極探索理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教學(xué)，因?yàn)樵诒举|(zhì)上文秘與其他專業(yè)教育是一致的，都是為了行動(dòng)（工作）而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)（工作）來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是行動(dòng)（工作）。遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)組織方式上，要以學(xué)生為主體，通過(guò)完成一系列綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力;在教學(xué)方式上，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一，采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)過(guò)程上，以任務(wù)為單元，按照完整的工作過(guò)程推進(jìn)、分步訓(xùn)練和完整演練相結(jié)合;在教學(xué)方法上，注重采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等情境化方法。此外，教師還要積極創(chuàng)造條件，努力建設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境。

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編輯 馮永霞