徐聰 陸未央 鄭天宇

（1.福州格致中學(xué)，福建福州 350001；2.福州屏東中學(xué)，福建福州 350001）

隨著《福建省2021 年新高考改革“3+1+2”方案》正式出臺，如何引導(dǎo)高中生在生涯規(guī)劃觀念的指導(dǎo)下正確選科以適應(yīng)新高考的變化，成為高中學(xué)校迫在眉睫的工作重點和難點，其難度集中體現(xiàn)在課程、師資、課時與原有高中教育模式的融合上。在高中生涯規(guī)劃課程校本化實踐中，我們探索了“集中授課”“融合課程”“專項課程”等“三課”模式。

一、覆蓋面廣、普適性強的“集中授課模式”

邀請校外專家開展大型講座，輔以班會、晨會、海報、網(wǎng)站、公眾號等多渠道鋪開生涯規(guī)劃理念宣傳，是覆蓋面廣且容易實施的方案。校外專家作為專業(yè)研究者，擁有成熟的生涯規(guī)劃理論儲備，可以在很大程度上彌補本校教師理論水平不足的問題；班會、晨會、網(wǎng)絡(luò)宣傳則具有參與性強、信息言簡意賅、突出教育主旨等優(yōu)點。講座的主題多以喚醒生涯規(guī)劃意識、認識新高考等普及新理念為主，有一定經(jīng)驗的教師可以把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多種形式，貼合學(xué)生切實需求，可以做到氣氛熱烈、廣受學(xué)生歡迎。在實踐中，這一模式占用時間少、對本校師資沒有額外要求，幾乎與原有的教學(xué)模式完全兼容，所以是操作性很強的教育模式。［1］

但是在高中生普遍接受生涯理念后，在個性化指導(dǎo)方面，這種“集中授課模式”就遇到了瓶頸：生涯規(guī)劃教育主要包含“認識自我”與“認識職業(yè)”兩大版塊，在對學(xué)生進行集體問卷施測之后，學(xué)生的施測結(jié)果和延伸問題無法在講座后得到針對性指導(dǎo)。實際觀察發(fā)現(xiàn)，即便已做過科普，也只有極少數(shù)學(xué)生會在課后找心理教師作拓展咨詢。大多數(shù)學(xué)生只能維持三分鐘熱度，剛被喚起的熱情在沒有后續(xù)支撐的情況下很快“熄滅”了。同時，校外專家多是大學(xué)教師，對各校高中生的學(xué)情不夠了解，動輒以“清華、北大”為例，對大多數(shù)成績普通的學(xué)生無法起到激勵效果。

大型講座、宣傳教育為主的“宣講課程模式”具有覆蓋面廣、切合學(xué)生現(xiàn)實需求、與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)模式兼容性高的特點。但存在“后續(xù)服務(wù)”不足的問題，應(yīng)將其與課后個體咨詢緊密結(jié)合起來，做到不僅有普及性的課程教育，也有個性化、日?；母M。

二、專家引領(lǐng)、能動性高的“融合課程模式”

班主任作為最了解學(xué)生、與學(xué)生家長互動性最強的群體，是學(xué)校生涯規(guī)劃教育有力的后備力量。將生涯規(guī)劃課程與班會課相融合，借助校外專家的專業(yè)優(yōu)勢，引領(lǐng)班主任具體開展生涯教育。

這種專家引導(dǎo)、班主任主導(dǎo)的“融合課程模式”的具體操作方法是：與校外專家團隊建立長期合作，校外專家擔(dān)任“導(dǎo)師”，高中班主任為“學(xué)員”，雙方按照日常共享教學(xué)資料、常規(guī)集備的方式共同磨課，利用班會課時間在班級授課，形成針對本校學(xué)情的生涯規(guī)劃系列課程。初始階段，由校外專家進班上課，主要開展喚醒生涯意識、認識新高考等普及性教育，班主任聽課并參加研討，夯實自身生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)；中后階段，由班主任借助專家提供的教學(xué)資源自主上課，主要開展自我測評、時間管理等個性化教育，切實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自身特質(zhì)與社會需求，立足眼前的選課，制定個性化的生涯目標(biāo)，放眼高考。

“融合課程模式”比“集中授課模式”具有優(yōu)越的成效：一方面，彌補了本校教師在生涯規(guī)劃理論上的不足，培養(yǎng)起了一支能獨立承擔(dān)生涯課程的教師隊伍，隨著課程的推進，他們會在實踐中不斷扎實理念，逐步成長為能獨當(dāng)一面的“生涯導(dǎo)師”；另一方面，班主任充分了解學(xué)情，能夠針對學(xué)生的具體需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得每一個環(huán)節(jié)都能“接地氣”，使個性化問題得到及時的家校溝通，讓學(xué)生、家長都感受到這是真正對長遠發(fā)展有實在幫助的知識。

但是，這一模式在實踐中遇到了與現(xiàn)有高中教育模式的兼容性問題。一方面，對班主任要求較高。班主任本身就既要承擔(dān)日常教學(xué)，又要擔(dān)負起育人工作，是工作負荷量很大的群體。雖然班主任們本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度盡力承擔(dān)了該課程，但仍有部分教師表示學(xué)習(xí)一門新理論并充分運用有些力不從心。另一方面，壓縮了班會課時間。由于生涯規(guī)劃課程占用了幾乎一半的班會課時間，導(dǎo)致許多本應(yīng)該在班會課上完成的任務(wù)要另行安排，對德育工作造成一定影響。

總的來說，“融合課程模式”在實踐過程中充分發(fā)揮生涯教育實效明顯、培養(yǎng)本校師資力量方面的巨大優(yōu)勢，適合于校方重視、教師素質(zhì)較高的高中學(xué)校，但考慮到教師工作量、課程安排等問題，該模式仍有進一步改進空間。

三、專業(yè)性強、實效性高的“專項課程模式”

為了使生涯規(guī)劃教育向?qū)I(yè)化發(fā)展，我們將生涯規(guī)劃課程與校本課程融合。任課教師由校外專家、專職心理教師、教研工作者、志愿教師組成，生涯規(guī)劃課程與校本選修課程交替實施，兼顧學(xué)生的生涯發(fā)展教育與個性化校本選修課程實施。學(xué)校按照每班一名導(dǎo)師的配置，采用“專家示范-教師觀摩-共享資料-集體備課-獨立授課”的策略，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展測評、智庫搜索、資源共享，實現(xiàn)了“線上+線下”的多途徑授課，“集中+分散”的模式也充分滿足了學(xué)生的個性化需求。［2］

在該模式下，核心教師團隊的專業(yè)性大大提高。專職心理教師和教研工作者本身是學(xué)校新高考改革、學(xué)生個性發(fā)展的研究者，他們兼具專業(yè)性和了解學(xué)生學(xué)情的優(yōu)勢，是學(xué)校生涯教育的中流砥柱。同時，志愿教師是校內(nèi)對生涯規(guī)劃感興趣、有志學(xué)習(xí)新理念的新生力量，他們的積極參與為課程注入活力。這一模式目前在學(xué)校穩(wěn)步推進中，也是三種模式中學(xué)生反饋最好、實效性最高、教師參與熱情最大的模式。

這一模式對團隊素質(zhì)的要求很高，但相信隨著新高考改革的推進、生涯規(guī)劃日益受到重視，會有越來越多教師會融入進來，共同推進行之有效的生涯規(guī)劃教育。

四、展望與思考

在新高考改革的推動下，高中生涯規(guī)劃課程日益受到重視。許多學(xué)校從一開始的以少數(shù)講座應(yīng)付任務(wù)，到逐步關(guān)注實效、調(diào)整原有的教學(xué)安排為生涯規(guī)劃“騰出空間”，解決課程與師資問題，有明顯的理念進步。筆者認為，多種教育模式的整合將是未來的發(fā)展趨勢。學(xué)校需要思考以下幾點問題：

第一，生涯規(guī)劃課程化是必然趨勢。課程是最能夠發(fā)揮學(xué)校育人功能的重要載體。如果說教育是一種供給，課程就是其中的核心供給力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要明確其特殊地位，合理調(diào)配師資、課時等，使之成為學(xué)生發(fā)展的源動力。

第二，必須建立并充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)展中心的作用。學(xué)生發(fā)展中心是伴隨著新高考改革應(yīng)運而生的一個專門部門，以促進學(xué)生健康發(fā)展為根本目的，通過各種類型的教育活動，激發(fā)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心要協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，同時穩(wěn)步推進生涯輔導(dǎo)方案的落實，進而使各項高中生涯輔導(dǎo)活動順利展開。

第三，合理規(guī)劃生涯規(guī)劃課程體系。學(xué)校應(yīng)充分認識相關(guān)課程開發(fā)與實施的緊迫性、重要性與必要性。在現(xiàn)行課程建設(shè)體系下，高中生涯規(guī)劃課程是學(xué)?？蛇M行自主開發(fā)的自留地，是國家課程體系的有效補充，能夠加強學(xué)科融合，形成育人合力，豐富和完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，滿足新高考改革的需要。因此，將其與學(xué)校的德育教育、學(xué)科教學(xué)、校園文化建設(shè)、人文教育等有機融合，使之成為與其他課程并駕齊驅(qū)的課程體系，方能充分發(fā)揮其獨特的育人功效。