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        幼兒科學(xué)制作中的問題表征與教師支持策略

        2020-09-30 03:07:46朱麗芬
        關(guān)鍵詞:問題表征陀螺經(jīng)驗(yàn)

        朱麗芬

        (福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園,福建福州 350025)

        “科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞激發(fā)幼兒探究和認(rèn)識興趣,體驗(yàn)探究和解決問題的過程,發(fā)展初步的解決問題能力。”《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一表述凸顯了“問題解決”這一終身受益的核心價(jià)值。[1]幼兒園科學(xué)制作活動正是從幼兒的問題出發(fā),讓幼兒在做做、玩玩、改進(jìn)、調(diào)適中滿足自己的好奇心,并在不斷提出、分析、解決問題的過程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展能力,幼兒科學(xué)制作探究始于對自己感興趣問題的提出、分析、探尋解決對策的過程。戴維·H·喬納森在《學(xué)會解決問題》提出:“問題解決作為一種過程,其最關(guān)鍵的部分是問題表征,問題解決者只有從問題情境中抽離出關(guān)鍵信息,理解問題的因果關(guān)系,并與有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來才能進(jìn)行有意義的問題解決?!保?]幼兒能否對問題情境中的信息進(jìn)行收集、整理、分析,明確影響問題解決的主要原因,并嘗試?yán)斫?、辨別、提出問題,對幼兒科學(xué)制作問題的解決具有重要意義,讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識自己,看到自己的力量,樂于進(jìn)取和開拓,為將來進(jìn)入小學(xué)做好有關(guān)能力準(zhǔn)備。

        筆者結(jié)合課題“大班幼兒科學(xué)制作中問題解決的支持策略研究”,選取本園4 個(gè)大班60 名幼兒作為研究對象,采用觀察、訪談、個(gè)案研究等方法收集大量案例,試圖深入教育現(xiàn)場,跟蹤觀察每名幼兒制作過程,結(jié)合觀察資料的質(zhì)性分析,嘗試梳理幼兒制作過程中問題表征狀態(tài)、依據(jù)及水平等方面的特征,并通過有關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)、問題表征經(jīng)驗(yàn)交流等,思考探索有關(guān)支持策略,為一線教師支持幼兒問題解決提供有價(jià)值的啟示與參考。

        一、探索科學(xué)制作中幼兒問題表征的主要特征

        問題表征是個(gè)體在感知、收集問題信息過程中,經(jīng)過一定的分析,找出問題的核心要素及各部分間的因果關(guān)系,分析問題本質(zhì),促進(jìn)對問題的理解、界定與提出,問題表征的適宜性直接影響問題的解決。[3]大班幼兒具有明顯主動的問題表征意識,在狀態(tài)、依據(jù)及水平上主要呈現(xiàn)以下特征。

        1.問題表征的狀態(tài):指幼兒從感知、發(fā)現(xiàn)到問題解決過程中所表現(xiàn)出的語言、行為、意識狀態(tài)。由于其抽象邏輯思維初步萌芽,還無法把問題表征與問題解決截然分開,常呈現(xiàn)以下特征(見表1)。

        表1

        研究發(fā)現(xiàn),“提問”“自問自答”“沉默”的幼兒在問題表征過程中需花費(fèi)更多的精力,需要更長的時(shí)間,通過向他人提問或者自問自答甚至是更加內(nèi)隱的語言來進(jìn)行有關(guān)思維活動,不斷整理、加工和分析問題信息,思考問題各要素之間的關(guān)系已解決問題。例如,“提問型”幼兒把自己對問題的疑問向他人提出,通過他人的答疑回應(yīng)形成自己對問題的理解或解決等;而“放棄型”的幼兒在問題表征階段迅速地做出反應(yīng),容易忽略有關(guān)問題解決的關(guān)鍵與主干信息,難于把握問題解決線索,則不利于問題解決。

        2.問題表征的依據(jù):即幼兒對問題是如何理解并做有關(guān)解釋的。大班幼兒在進(jìn)行問題解決過程中,結(jié)合自身探究興趣、需要、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及能力水平,對問題解決方案的設(shè)計(jì)、操作、解釋等有著自己的心理意識和行為能力。主要呈現(xiàn)以下特征(見表2)。

        表2

        研究發(fā)現(xiàn),幼兒對問題的理解遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、多元,幼兒獲取的各類信息都有可能成為其表征問題的依據(jù)。有的幼兒能捕捉問題的主要信息,遷移已有經(jīng)驗(yàn)理解問題;有的通過分析問題情境中的主要影響因素,尋找問題解決的線索;有的憑借生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行猜測。研究中,我們發(fā)現(xiàn)不論幼兒表征的依據(jù)是什么,都有可能存在問題解決成功或失敗,但表征和問題的真實(shí)結(jié)構(gòu)對應(yīng);表征中能關(guān)注問題主要影響因素之間的關(guān)系,結(jié)合有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)則更容易使問題得到解決。

        3.問題表征的水平:幼兒科學(xué)制作中對問題的表征主要經(jīng)歷從不能發(fā)現(xiàn)問題——意識問題的存在——有效表征問題,隨著幼兒產(chǎn)生的問題越來越復(fù)雜,他們的表征水平也將得到相應(yīng)的提升。其主要呈現(xiàn)下特征(見表3)。

        表3

        我們發(fā)現(xiàn),幼兒問題表征水平與其問題表征狀態(tài)、依據(jù)等緊密相關(guān)的。例如,幼兒對問題思考得越深入,問題表征依據(jù)越完善、明確,其表征水平相對較高。它還與幼兒所遇到問題難易程度有關(guān),特別是當(dāng)幼兒遇到的問題較難,則可能影響問題表征水平的發(fā)揮,因此,教師不能片面評價(jià)幼兒不能正確表征問題則發(fā)展水平較低,應(yīng)從整體上觀察分析,了解問題難易程度?個(gè)體問題表征的狀態(tài)、依據(jù)如何?等,引導(dǎo)幼兒在問題表征過程中主動思考,嘗試解決問題。由此,我們發(fā)現(xiàn):受幼兒年齡特征及認(rèn)知心理的影響,其在問題表征過程中需不斷地收集、分析、回顧科學(xué)制作的相關(guān)信息,進(jìn)行問題表征,再獲取信息,再表征問題等,其問題表征呈現(xiàn)動態(tài)性。例如,由于短時(shí)記憶的影響,有的幼兒不能準(zhǔn)確地記住問題的信息,只能回過頭來重新感知信息再次進(jìn)行表征;由于幼兒無法清晰地描述或解釋問題,有時(shí)會以“我猜的”“我感覺”這樣的詞匯來概括對問題的理解與界定,有的甚至跳過某個(gè)環(huán)節(jié),找到方法,直接解決,其問題表征又呈現(xiàn)一定的內(nèi)隱性。因此,教師應(yīng)關(guān)注、理解幼兒問題表征過程中的動態(tài)性與內(nèi)隱性特征,關(guān)注個(gè)體差異,不斷引導(dǎo)幼兒提出、分享、交流問題表征的過程與方法,了解其內(nèi)在想法與動機(jī),給予適時(shí)的肯定與鼓勵(lì),促進(jìn)其對問題表征的不斷反思、梳理、總結(jié),培養(yǎng)幼兒問題表征的主動性與相關(guān)能力。

        二、探索培養(yǎng)科學(xué)制作中幼兒問題表征能力的有關(guān)策略

        1.營造開放性的探究氛圍,鼓勵(lì)幼兒提出“真問題”

        “提出問題,往往比解決問題還重要?!庇變菏强茖W(xué)制作活動中探究學(xué)習(xí)的主體,問題是幼兒認(rèn)識過程的反應(yīng),幼兒應(yīng)該是提出問題的主體。然而實(shí)際科學(xué)制作活動中的問題多以教師預(yù)設(shè)為主,問題即不來自于幼兒與制作材料、工具等互動過程中的思考,也不來自幼兒對有關(guān)制作物體結(jié)構(gòu)、功能及有關(guān)聯(lián)系的認(rèn)識,教師的提問有時(shí)過于淺顯,不能促進(jìn)幼兒積極思考,有時(shí)則過于深?yuàn)W讓幼兒“望而卻步”……這些都不利于幼兒問題解決的探究學(xué)習(xí)。基于此,教師應(yīng)重視營造開放的探究氛圍,投放適宜幼兒制作需要的低結(jié)構(gòu)性材料,設(shè)置充滿彈性的時(shí)間、空間條件,賦予幼兒自主選擇、支配、操作的權(quán)利,激發(fā)幼兒的制作探究熱情,觀察傾聽不同幼兒個(gè)體的探索發(fā)現(xiàn)與發(fā)問,特別是在遇到問題就容易“放棄”“沉默”或“口頭表達(dá)有困難”的幼兒,教師應(yīng)給予更持久的耐心與關(guān)注,給予充足的思考與表達(dá)時(shí)間,允許幼兒以自己的方式提出“真問題”。例如,教師可設(shè)置“問題墻”,鼓勵(lì)幼兒將自己遇到的、感興趣的制作問題用圖畫、符號、拍照等方式進(jìn)行記錄呈現(xiàn),引發(fā)大家對問題的關(guān)注、篩選、分類與討論,通過記錄將無意識的制作變?yōu)橛心康牡貑栴}探究,特別是一些“不常提問”的幼兒,讓他們在同伴的啟發(fā)帶動下發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)其大膽提出問題的愿望。

        2.設(shè)置有針對性的問題情境,聚焦幼兒對問題的理解分析

        幼兒對問題的理解、解釋常受到其認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)等方面的影響,在遇到相對復(fù)雜的制作問題時(shí)(如涉及制作物體結(jié)構(gòu)、功能實(shí)現(xiàn)等問題),大部分幼兒無法全面、有效地找出問題解決的關(guān)鍵因素,并進(jìn)行理解表征,影響了制作問題的最終解決。因此,教師要圍繞幼兒遇到的實(shí)際問題,結(jié)合其表征情況,創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境,提出啟發(fā)性問題或向幼兒描述制作過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié),提取問題中的有關(guān)“矛盾點(diǎn)”,引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,了解幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的“盲點(diǎn)”,從而幫助幼兒聚焦關(guān)注影響問題解決的關(guān)鍵要素,推理、分析、捋順各要素間的因果關(guān)系,豐富有關(guān)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其對問題進(jìn)行整體性、關(guān)聯(lián)性的理解表征。特別是僅憑個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)隨意猜測問題解決的幼兒,教師可通過搭建不同層次、結(jié)構(gòu)的問題“支架”,提問時(shí)由淺到深、由易到難、由具體到抽象,引導(dǎo)他們逐步分解問題,并用共同繪制思維導(dǎo)圖的方式展示問題解決的關(guān)鍵要素,梳理問題脈絡(luò),細(xì)化問題解決步驟,從而實(shí)現(xiàn)有效的問題表征,形成問題解決思路。例如,汽車輪子轉(zhuǎn)不了,丁丁希望老師幫他重現(xiàn)粘貼車輪,老師表示理解他的需求,引導(dǎo)丁丁再次觀察汽車:“你觀察過汽車開動時(shí),輪子是怎么轉(zhuǎn)動的嗎?”“看看你的輪子為什么動不了呢?”“輪子轉(zhuǎn)動需要怎么來安裝呢?”“元元的車輪可以動,他是怎么安裝在車廂上的?”“輪子是直接粘在車廂上還是需要用一根輪軸來連接呢?”……以上有關(guān)問題情境的設(shè)置,即可以幫助丁丁對問題的進(jìn)一步理解、分析,明確問題解決的目標(biāo),又為丁丁下一步的問題探究解決提供方向建議,為其自主解決問題提供有效支持。

        3.重視過程性的經(jīng)驗(yàn)分享與交流,提升幼兒問題表征水平

        幼兒問題表征經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是一個(gè)逐漸變化與豐富的過程,它既是幼兒對制作問題的理解與提出,也是與同伴分享、交流,了解他人意見、經(jīng)驗(yàn),形成多元認(rèn)識與思維的過程,有助于幼兒對制作問題的解決進(jìn)行深入思考。因此,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)分享交流的機(jī)會,關(guān)注不同幼兒問題表征策略與方式,與幼兒共同討論表征時(shí)遇到的問題、困難及困惑,讓幼兒通過口頭表述、數(shù)字標(biāo)注、圖表統(tǒng)計(jì)、繪畫記錄等方式呈現(xiàn)自己的表征經(jīng)驗(yàn),共同梳理有關(guān)表征策略,幫助幼兒逐步識別問題表征方式與問題解決結(jié)果之間的關(guān)聯(lián),促進(jìn)幼兒在科學(xué)制作中的反思性、多元性地探索學(xué)習(xí),拓展與提升自己的問題表征經(jīng)驗(yàn)與水平。特別是一些目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)的幼兒個(gè)體,在問題解決過程中容易出現(xiàn)忽略、放棄或無法有效表征問題,教師更應(yīng)了解幼兒遇到的實(shí)際問題,幫助其在過程性地梳理交流中習(xí)得同伴策略,獲取有關(guān)成功體驗(yàn),促進(jìn)自主問題表征經(jīng)驗(yàn)水平的提升。例如,在制作陀螺的活動中,教師追蹤觀察、記錄幼兒制作從“會轉(zhuǎn)的陀螺”—“轉(zhuǎn)得好的陀螺”—“造型奇特的陀螺”—“超級陀螺王”等整個(gè)過程,捕捉陀螺“轉(zhuǎn)不動”“轉(zhuǎn)不穩(wěn)”“轉(zhuǎn)不久”等現(xiàn)象,鼓勵(lì)幼兒用口頭、繪畫等方式表征自己遇到的問題,與幼兒共同梳理、總結(jié)出有關(guān)陀螺制作材料、方法與陀螺轉(zhuǎn)動之間的關(guān)系(如“確立中心點(diǎn)、調(diào)整轉(zhuǎn)軸與陀螺面的距離與轉(zhuǎn)動的關(guān)系”等),使幼兒逐漸習(xí)得有關(guān)問題理解、辨別與表征的經(jīng)驗(yàn),特別是一些無法明確表征問題的幼兒,在同伴經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下,能更有效地界定與提出問題,明確問題解決的關(guān)鍵要素,進(jìn)行有目的地問題解決探究。

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