教師檔案

姚培武，河北省優(yōu)秀少先隊輔導員、滄州市骨干教師、學科帶頭人、青縣最美教師、滄州網(wǎng)絡研修管理團隊成員，現(xiàn)任教于河北省青縣樹人學校。先后多次在滄州市小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎，為全縣教師執(zhí)教示范課、引領課。近幾年，數(shù)次走進滄州師范學院承擔“國培”項目授課任務，為保定學院“國培”學員進行課堂教學觀摩。在《河北教育》等專業(yè)刊物發(fā)表教育教學類文章多篇。

課堂教學

搭讀書速讀橋，鋪閱讀策略路——《搭石》教學實例

【課前思考】

《搭石》是部編版教材五年級上冊第二單元的第一篇課文。本文在人教版教材四年級上冊已出現(xiàn)過，學生對文章的寫作內(nèi)容、情感等存有印象，如何圍繞重點目標革故鼎新，如何基于學情推陳出新，是本次教學必須面對的問題。在人教版教材中，《搭石》一課的教學重點在于引導學生概括鄉(xiāng)景美，感受鄉(xiāng)情美，尋找生活美，培養(yǎng)正確的價值觀。而在部編版教材中，則需側(cè)重默讀能力的培養(yǎng)，“單元導語”和“閱讀提示”中明確指出，要用較快的速度默讀課文，從教課文走向教閱讀。

【教學流程】

一、讀篇章頁，明曉策略

課始，復習回顧之前學過的閱讀策略“預測”“提問”，引導學生進入本閱讀策略單元的學習。指導學生關注“閱讀要有一定的速度”的單元主題，明確這是一個閱讀策略單元，了解本單元的語文學習要素，關注本單元學習的重點——學習提高閱讀速度的方法。

【設計意圖】學生已經(jīng)學過“預測”“提問”的知識，對閱讀策略單元也有了一定的了解。由讀篇章頁開門見山導入，學生能較快明曉這個單元的閱讀策略。

二、趣味挑戰(zhàn)，實踐策略

學生在四年級已學過《搭石》這篇課文，因此這一板塊，主要通過趣味挑戰(zhàn)、計時閱讀的方式讓學生體驗快速閱讀的樂趣，探尋閱讀提速的方法。

1.趣味挑戰(zhàn)，初識策略。

學生用默讀的方式速讀課文，并且借助大屏幕上的計時器記錄下自己閱讀這篇文章所用的時間。在大部分學生完成挑戰(zhàn)后，根據(jù)大家用時長短，挑選出閱讀速度快的學生，請他們來分享自己成功的秘訣。有的學生談到之所以讀得快是因為讀的時候很專心；有的學生則談到對于一些較為熟悉的章節(jié)可以跳著讀……教師相機板書：集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。

接下來，檢測閱讀的成效。以師生互動的方式，交流從課文中了解到了哪些內(nèi)容。師生共同厘清本課所描寫的幾個畫面：擺搭石、走搭石、贊搭石。

2.激趣再讀，實踐策略。

在學生意猶未盡興致盎然之時，教師趁熱打鐵出示本文作者劉章的文章《寫作〈搭石〉的前前后后》。有了之前的速讀經(jīng)驗與教訓，學生學習情緒高漲。教師通過設計趣味挑戰(zhàn)賽，激發(fā)他們重新閱讀文本的興趣，增強“閱讀要有一定速度”的意識。學生交流游戲成功秘訣的過程，其實也是學習提高閱讀速度方法的過程。

在學生完成閱讀速度及方法的梳理之后，教師讓學生以四人小組分享交流的形式，來說一說：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？

【設計意圖】這一板塊的設計主要是為了進一步落實和強化閱讀策略，既達到了訓練學生閱讀速度的目的，也沒有忽視對文本內(nèi)容和情感的關注。這樣的“1+X”的關聯(lián)性閱讀，架構(gòu)起了課內(nèi)外學習的橋梁，達到了閱讀策略的有效遷移運用，有效提升了學生的閱讀能力。

三、速讀精思，深化策略

重點學習課文2～4自然段，通過聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活實際的方法抓住關鍵詞，感受搭石構(gòu)成的風景美，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。

快速默讀課文2～4自然段，思考：你能感受到搭石美在哪里？把相關的句子畫出來，說一說你是怎么體會的。先是小組合作學習，交流各自找到的語句，說說自己的體會。然后匯報交流，教師相機點撥，引導學生通過關鍵詞感受到更多的美。

【設計意圖】教師在教學時既要傳授閱讀策略，又要讓學生研讀課文，完成課文學習的要求。但是“提高閱讀速度”的意識要貫穿在整個學習過程中，無論是在初步感知課文內(nèi)容，還是在深入研讀課文時，閱讀都要講求速度。

四、回顧總結(jié)，強化策略

1.回顧板書，內(nèi)化策略。

根據(jù)板書，引導學生回顧總結(jié)本節(jié)課所講的提高閱讀速度的方法：集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?；仡櫿n文的學習，進一步明確提高閱讀速度的方法，強化閱讀策略意識。

2.布置作業(yè)，延伸策略。

學習本文后，推薦學生課余時間閱讀第三單元“快樂讀書吧”中的《中國民間故事》。用課上學到的方法快速讀，試著記錄下自己閱讀每個故事的時間。閱讀時思考：你看到了哪些畫面？你還感受到了哪些動人的情感？

在課后的拓展閱讀中，教師對本單元的《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》三篇文章涉及的“連詞成句地讀”“借助關鍵詞句讀”“帶著問題讀”等閱讀方法適時進行策略的滲透。

【設計意圖】回顧策略，學以致用，才能做到真正地習得策略，提升學生的閱讀能力。

亦教亦思

思想讓課堂閃光

○姚培武

帕斯卡爾的那句“人是能思想的蘆葦”成為廣為人知的哲學名言，它提示“思想”在我們生活中的重要意義。教師更需要思想，教師的能力源于思想。自從踏入教壇，我就告訴自己，不做日復一日的“教書匠”，我的課堂要有思想在閃光。課堂教學工作表面看似機械重復，實際上教師每天都要面對新的知識和成長中的學生，教材的重點難點是什么？采用何種方法學生才更容易接受？教學環(huán)節(jié)應該如何設計才能達到想要的效果？這都需要教師教育思想的植入。下面以《搭石》一課的教學來談談自己的思考。

課前思，把握教材胸有成竹。課前，教師只有對教材進行認真地通讀、精讀，深入地研讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)對教材認知從感性到理性的飛躍。因此，教師一定要通過閱讀思考，整體把握教材體系構(gòu)架、主要內(nèi)容、表達的情感等，經(jīng)過研讀掌握教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確編排意圖，了解編寫的出發(fā)點、側(cè)重點。在這些思考的基礎上，怎樣使教學的意圖在學生的學習過程中得以實現(xiàn)，我的理念是以生為本，努力從學生的視角尋找二者的結(jié)合契機。五年級學生已在人教版四年級上冊教材中學習過《搭石》這篇課文，學生對課文的內(nèi)容非常熟悉，如何讓學過的課文煥發(fā)出新的生機？如何讓教學策略落地生根？我苦苦尋覓，首先想到了利用計時器，這樣學生對自己的閱讀速度就有了直觀的了解。其次，我在課堂中加入劉章的另一篇文章，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

課中思，緊咬閱讀不放松。課堂教學中，我時常提醒自己，“提高閱讀速度”不等于“快速閱讀”。提高閱讀速度目的在于理解，而非專注于速度本身，更不是讓學生以后讀書都要做到“一目十行”，從而失去享受閱讀的樂趣。我們讓學生關注閱讀的速度，是想讓學生具有“想快則快，想慢則慢”的能力，這跟“快速閱讀”不論在教學目的還是教學方法上都存在本質(zhì)區(qū)別。因此，教師要避免把本單元理解為“快速閱讀”的方法訓練單元，更不能把閱讀課上成學習“快速閱讀”方法的機械訓練課。在學習課文2～4自然段時，我把提高閱讀速度與提升思考深度相結(jié)合。速讀深思，感受《搭石》美在哪里。小組交流各自找到的句子，說說自己是怎么體會的。匯報交流，教師相機點撥，引導學生通過關鍵詞句感受到文本中更多的美。

課后思，實踐策略要躬行。部編版語文教材主編溫儒敏教授提出的“1+X”閱讀教學理念對我啟發(fā)很大。為了讓學生學習運用“遷移”這一閱讀策略，課堂上我采用從扶到放的教學模式。學生已學過《搭石》，我適時補充了劉章的文章《寫作〈搭石〉的前前后后》。為了鞏固教學策略，課后我向?qū)W生推薦了下一單元的《中國民間故事》。在課的結(jié)尾處，我把《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》三篇文章提出的連詞成句地讀、借助關鍵詞句讀、帶著問題讀等閱讀方法進行預學滲透。

思考讓我的語文教學逐步走向成熟，“我思故我在”，我的語文教學要有自己思想的印記，從而激發(fā)和帶動學生的思維在課堂上閃光。在今后的教學中，我會繼續(xù)努力用思想點亮課堂，照亮學生的學習成長之路。

名師點評

醉心課堂，師生共成長

○張恩琴

聽姚老師的語文課是一種享受：享受他匠心獨運的教學設計，享受他風趣幽默的教學機智，享受他靈動高效的精彩課堂?！洞钍芬徽n的教學，體現(xiàn)了他對部編版教材中老課文教學目標的準確把握，對本單元語文要素——閱讀策略教學的精妙設計。

1.靈動的課堂，激發(fā)了學習動力。好教師始終是一種生命燃燒的狀態(tài)，充滿激情與活力。姚老師對教育事業(yè)的熱愛與生俱來，他對語文教學的研究也是內(nèi)心的自然需求。他將所有的業(yè)余時間都用在研讀教材、設計教案、苦練教學基本功上，不斷地學習、探索、實踐，幾乎達到了癡迷的程度。在課堂上，他引領學生全身心投入到教學情境之中，出語必抑揚頓挫，常妙語連珠，不覺間便引人入勝，做他的學生、跟著他上課實在是一種享受。不僅如此，課堂上他的教學靈感不斷閃現(xiàn)，將知識性、趣味性和藝術性融為一體，在他的帶動下學生總是精神飽滿、思維活躍、活力四射。這一點，從本課教學中的兩次“挑戰(zhàn)閱讀”中得到充分驗證，靈動的語文課堂被他演繹得淋漓盡致。

2.“策略”的課堂，提高了閱讀效率。姚老師執(zhí)教的《搭石》一課在部編版教材五年級上冊第二單元，為“閱讀策略”單元?！伴喿x要有一定的速度”，要求教師隨著學生閱讀能力的發(fā)展，更新閱讀教學觀念，跳出“文章賞析”的藩籬，注重信息的獲取與整理，而且還要注重閱讀效率。本節(jié)課，姚老師搭建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，這與部編版教材的教學思想恰好吻合。

在本課教學中，姚老師做了有層次、有梯度的安排，共設置了三次速讀，分別從不同角度落實閱讀策略的運用。把“概念化”的閱讀策略轉(zhuǎn)化為具體的操作方法。第一次速讀，閱讀《搭石》課文，引導學生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗概括出常用、實用的閱讀策略；第二次速讀，在閱讀劉章的文章《寫作〈搭石〉的前前后后》的基礎上進行實踐式賽讀，激發(fā)閱讀的興趣；第三次速讀，重在聯(lián)想畫面，進行情與景的關聯(lián)想象，體會鄉(xiāng)親們之間美好的情誼。在不同層次的要求下逐漸培養(yǎng)學生的速讀意識，習得速讀方法，讓學生在實踐中養(yǎng)成速讀習慣。三次速讀環(huán)環(huán)相扣，步步推進，熟中生巧，水到渠成，提高了學生的閱讀效率。

3.延展的課堂，強化了教學效果。我們都知道，學習語文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。姚老師極其善于捕捉教材中拓展閱讀的契機，善于處理課內(nèi)“小閱讀”與課外“大閱讀”的關系，這樣一來，大小兼容、內(nèi)外合璧，構(gòu)建了相通相合的課內(nèi)外融合的閱讀體系，有力地促進了閱讀策略的落實。

快速閱讀策略的學習和運用是本課及本單元的核心任務。閱讀速度的提高要有方法的指導，更需要讓學生置身于閱讀活動之中，自主實踐，對學生而言，這是一次“反芻式”的學習。姚老師的教學設計很好地詮釋了葉圣陶先生“教材無非就是個例子”這一論斷。這種拓展延伸的課堂，引導學生在真實的閱讀中強化了教學效果，有效地提高了學生的閱讀效率。