宋賢添

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，教育信息化也在不斷深化改革。信息時(shí)代的來臨，使計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)成為教育領(lǐng)域中被廣泛使用的輔助教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的不足得以有效彌補(bǔ)，進(jìn)而使教學(xué)不再枯燥單調(diào)，提高了數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。本文圍繞信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師不再成為學(xué)習(xí)資源、信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的第一獲得者、構(gòu)建者、設(shè)計(jì)者。學(xué)生可根據(jù)教師的引領(lǐng)直接運(yùn)用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資料，獲取學(xué)習(xí)方式，成為真正意義的學(xué)習(xí)主人。

一、運(yùn)用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，使得教師授課更加生動(dòng)形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更易于被學(xué)生所接受。一方面，該技術(shù)的使用使得教師可以提前制作授課PPT或希沃白板教學(xué)課件，大大節(jié)省了板書時(shí)間，為學(xué)生的鞏固練習(xí)提供了充裕的時(shí)間。數(shù)學(xué)理論中的一些概念定理比較抽象，對(duì)于初中生來說，不容易理解。教師如果通過信息技術(shù)手段，如，運(yùn)用幾何畫板或視頻微課等，可以直觀生動(dòng)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，提高教學(xué)效率。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，該技術(shù)的使用讓知識(shí)更加豐富立體，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，課前，教師可通過“洋蔥數(shù)學(xué)”和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家完成預(yù)習(xí)。課上，教師可結(jié)合“洋蔥數(shù)學(xué)”點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況，還可通過希沃白板、希沃授課助手和班級(jí)優(yōu)化大師等軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。如，教學(xué)正方體時(shí)，可借助幾何畫板先畫出正方體，然后在正方體的各個(gè)面中作記號(hào)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，通過翻轉(zhuǎn)正方體來進(jìn)行知識(shí)講授，這樣既使教學(xué)更加生動(dòng)，也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和演變。

2.運(yùn)用信息技術(shù)化抽象為具體

數(shù)學(xué)中有很多看不見、摸不著的抽象知識(shí)，如果學(xué)生僅憑感覺和想象去揣摩，沒有直觀事物的刺激，學(xué)生的思維認(rèn)知很容易出現(xiàn)偏差，不利于全面、有效地理解知識(shí)。運(yùn)用信息技術(shù)則可以通過動(dòng)畫、視頻等形式，化靜為動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生的思維短板，讓學(xué)生從不同的角度增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，加深理解。例如，教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《立體圖形的三視圖》，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過分析實(shí)際例子，認(rèn)識(shí)主視圖、俯視圖和左視圖的基本概念和基本性質(zhì)。對(duì)于主視圖和俯視圖學(xué)生由于觀察角度的有利條件，很容易理解。但左視圖由于視覺的不便，學(xué)生只能想象圖形。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢，用多媒體課件動(dòng)態(tài)的演示從物體的左側(cè)看到的平面投影圖，從而把抽象的知識(shí)直觀化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的、使學(xué)生難以理解的局限，從而幫助他們更好的理解知識(shí)，理解知識(shí)的本質(zhì)屬性。初中生正處于直觀思維向抽象思維過渡時(shí)期，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)中一些抽象的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)圖形等還不能很好地理解。此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，突破視覺效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.運(yùn)用信息技術(shù)革新教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)革新教學(xué)方法時(shí)，教師可通過各種多媒體設(shè)備，對(duì)數(shù)學(xué)原理、概念等較為抽象的知識(shí)以視頻、圖片、聲頻等多種形式進(jìn)行聲色并茂的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，并且這種理解和認(rèn)知要比單純的文字、符號(hào)形式更加形象化、具體化。此外，教師還可運(yùn)用信息化技術(shù)手段（如制作微課、拍攝視頻，制作思維導(dǎo)圖等），將教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中（如，微信群或QQ群等），讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法革新中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地找出問題，嘗試讓學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)或手機(jī)制作課件，并結(jié)合自己理解進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，進(jìn)而徹底改變以往的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行積極的交流和協(xié)作，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生個(gè)體存在差異，他們的理解能力與接受知識(shí)的能力不同，因此教師在授課過程中要注意因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的考查與提問，使其先掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，再深入探究相對(duì)較難的問題。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高提問的難度，使其探究欲望得到滿足，學(xué)習(xí)更加上進(jìn)。教師可利用信息技術(shù)將授課過程錄制下來，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如班級(jí)微信群），讓學(xué)生自主選擇播放，可以反復(fù)播放，進(jìn)時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

5.借助信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師研究的主要方向。信息技術(shù)憑借靈活多變的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、深化難點(diǎn)。例如，教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形的相似》，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解相似圖形的概念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供幾組相似圖形的實(shí)例，讓學(xué)生通過觀察、比較得出相似圖形的概念和特征。這樣的教學(xué)方法雖然也能達(dá)到教學(xué)的目的，但容易讓學(xué)生的理解流于表面，對(duì)深層次相似圖形的本質(zhì)不能較好地理解?；诖?，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過電腦“拖動(dòng)鼠標(biāo)”或手機(jī)、平板移動(dòng)端手勢縮放操作把原圖“放大”和“縮小”得到與其相似的圖形，讓學(xué)生從“放大和縮小”的視覺感受中理解“兩個(gè)圖形的相似”，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生的思維認(rèn)知，使得課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)可改善課堂教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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