王 燕，宋 振，冀海燕

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這一教育理念自1981年首次提出以來[1]，受到多學(xué)科的關(guān)注，主要用于工程教育改革中[2]，目前很多學(xué)科也在嘗試應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域，取得了一定的效果。藥理學(xué)是鏈接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的橋梁，是理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)淝液軓?qiáng)的一門學(xué)科，藥理學(xué)很多理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，同時藥理學(xué)的理論知識也在不斷地通過實(shí)驗(yàn)證明并更新，藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥理學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中占有重要的地位。提高藥理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，提升學(xué)生課堂參與度，實(shí)現(xiàn)藥理課程的理實(shí)結(jié)合，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有一定的實(shí)踐意義。本研究旨在通過在藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用成果導(dǎo)向教育，了解學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，為提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提供理論基礎(chǔ)。

1 研究對象

選取2018級高職護(hù)理專業(yè)23班、25班和軍7班共108人作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施成果導(dǎo)向教育模式，24班、26班和軍8班共106人作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組與對照組同一教師學(xué)習(xí)理論課程，實(shí)驗(yàn)課程分教室開展，實(shí)驗(yàn)課授課目標(biāo)、內(nèi)容與進(jìn)度皆一致。課前調(diào)研學(xué)生特征，年齡、男女比例、對本課學(xué)習(xí)興趣、課程理論知識掌握程度均無明顯差異（P＞0.05）。

2 方法

2.1 選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組與對照組采用相同的教學(xué)單元及教學(xué)目標(biāo)，選取相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。本次研究以“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對家兔的影響”為例，實(shí)驗(yàn)組與對照組所需的實(shí)驗(yàn)課相關(guān)資源包括課件、視頻、測試題等均相同。課程內(nèi)容選取遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，由淺入深，逐漸深入，循序漸進(jìn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)過程（見圖1）

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績以（±s）表示，采用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

（1）課前教學(xué)內(nèi)容自學(xué)參與度對照組為46.30%，實(shí)驗(yàn)組為67.92%；全部完成學(xué)習(xí)的情況，對照組為25.93%，實(shí)驗(yàn)組為37.74%。自學(xué)情況比較分析P＜0.05，存在顯著性差異，提示采用成果導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)生課前自學(xué)參與度與學(xué)習(xí)效果均較對照組高。

（2）對課前理論知識自測成績（0分除外）進(jìn)行比較（課前理論知識自測總分 25分），對照組（17.69±6.88）分，實(shí)驗(yàn)組（17.80±6.51）分，兩組比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

（3）對課后實(shí)驗(yàn)自測成績（0分除外）進(jìn)行比較（課后實(shí)驗(yàn)知識自測總分 6 分），對照組（5.50±0.90）分，實(shí)驗(yàn)組（5.51±0.79）分，兩組比較,無顯著性差異（P＞0.05）。

4 討論

基于成果導(dǎo)向的教育模式，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面。

針對高職學(xué)生生源特點(diǎn)，不但教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時要讓學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)目標(biāo)更為重要。將學(xué)習(xí)目標(biāo)有效分解并量化考核，制訂多元化考核評價(jià)體系，設(shè)定評價(jià)要求（合格/不合格），給學(xué)生明確可量化的考核目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教與學(xué)的過程中，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)教學(xué)，對課程學(xué)習(xí)與學(xué)生培養(yǎng)無疑是有幫助的，但在這個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感、獲得感、成就感是否得到體現(xiàn)，不但與教學(xué)模式有關(guān)，更與教學(xué)方法、教師自身人格魅力等密不可分。

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識培養(yǎng)，以理論考核為主，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)是在前期理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的實(shí)踐教學(xué)，不但強(qiáng)調(diào)理論知識，而且要求學(xué)生具備實(shí)踐操作能力及團(tuán)隊(duì)合作意識。目前高職院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)開展相比本科院校較少，除人力及實(shí)驗(yàn)場所的限制外，對機(jī)能實(shí)驗(yàn)的重視程度相對不足。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程如生理、藥理、病理等在大一開課，很多學(xué)生未接觸過醫(yī)學(xué)知識，僅限于知道的層面，參與機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不但能切身體會到醫(yī)學(xué)的奧妙之處，而且還可為后續(xù)護(hù)理操作如注射技術(shù)、無菌觀念等從操作思維上奠定一定的基礎(chǔ)。

目前，職業(yè)教育已開始本科教育，學(xué)生除就業(yè)之外，有了更多的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，層次更高的學(xué)習(xí)會更多地用到實(shí)踐操作技能。本研究顯示，在機(jī)能實(shí)踐教學(xué)中開展基于成果導(dǎo)向的教育模式，可有效鞏固理論知識，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生的課堂參與度得到很大程度提高，通過成果導(dǎo)向教育模式，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了方向與動力。在現(xiàn)有的教育模式下，教師在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時要使用適宜的教育模式，這對于學(xué)生個人與整體水平提高很重要。