朱艾霞

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(xué)，江蘇蘇州 215235）

引 言

教師在實施教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)測與分析工作時，應(yīng)當明確思想政治教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)測與分析的原則，定位思想政治教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)測與分析的主體，確保其所實施的評價模式能夠達到既定的目標。然而，當前教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)測與分析應(yīng)用過程中，普遍存在評價指標難以確定以及評價主體的評價意識不強等問題，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)測與分析的回流，提高學(xué)生的自我評價意識，開展高中思想政治教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)測與分析具有十分重要的教學(xué)研究價值。

一、過程性監(jiān)測與分析在思想政治教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng) 用內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量過程性監(jiān)測與分析，指的是教師在開展思想政治教學(xué)工作的過程中，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等相關(guān)的信息進行及時的收集與整理，從而生成的一種教學(xué)價值的活動[1]。

與傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)用相比，過程性監(jiān)測與分析能夠幫助教師站在不同的角度以全方位的形式觀察并評估學(xué)生在思想政治教學(xué)工作開展過程中所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，它是一種典型的、個性化的評價模式，為思想政治教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供了理論依據(jù)。

通常來說，為了能夠準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過個人成長記錄袋等方式，全面地收集學(xué)生在思想政治教學(xué)工作開展過程中的表現(xiàn)，從而找到思想政治教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的具體途徑。

二、過程性監(jiān)測與分析在思想政治教學(xué)應(yīng)用過程中存在 的問題

（一）學(xué)生自身的評價主體意識不強

受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師在開展思想政治教學(xué)工作時，更多的是將教學(xué)的過程性監(jiān)測與分析的重點放在學(xué)生的考試成績中，而不是放在思想政治教學(xué)工作開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生自身的評價主體意識不強，對于如何正確評價自己的意識淡薄，也不知道如何做好自我評價工作，以至于在教學(xué)的過程性監(jiān)測與分析工作開展過程中屢屢受挫。與義務(wù)教育階段不同的是，高中階段的教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合過程性監(jiān)測與分析的原則自覺地開展思想政治學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)進行自我評價。但是，在過程性監(jiān)測與分析的實際應(yīng)用過程中，教師的評價仍然作為過程性監(jiān)測與分析的指向標，學(xué)生被排斥在過程性監(jiān)測與分析工作之外，難以有效找到自我發(fā)展空間的途徑，更不用說將過程性監(jiān)測與分析和思想政治教學(xué)質(zhì)量管理工作融合在一起。

（二）非標準化的過程性監(jiān)測與分析評價標準阻礙了思想政治教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化

思想政治教學(xué)工作的目的是幫助學(xué)生從不同的渠道獲取政治和文化等相關(guān)的信息，站在宏觀和微觀的角度獲得思想政治知識的感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，幫助學(xué)生掌握分析社會現(xiàn)實、政治、經(jīng)濟問題的能力。然而，在實際的思想政治教學(xué)中，學(xué)生無法全面地將這些能力在課堂中展現(xiàn)出來，教師在進行過程性監(jiān)測與分析時也無從下手。此外，思想政治教學(xué)環(huán)境主要以課堂教學(xué)為主，無法為學(xué)生提供多元化的課外實踐活動，再加上非標準化的過程性監(jiān)測與分析評價標準，使得教師無法準確評估學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育情況。而如果采取過于詳細的過程性監(jiān)測與分析評價標準，不僅難以準確反映出學(xué)生的核心素養(yǎng)，還缺乏實際操作的可行性。因此，采取什么樣的過程性監(jiān)測與分析評價標準是當前存在的問題之一，它阻礙了思想政治教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

（三）學(xué)生對于思想政治教學(xué)的重要性缺乏正確的認知

大部分學(xué)生對思想政治教學(xué)的重要性缺乏正確的認知，使學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)積極性難以被充分調(diào)動。與此同時，教師在開展思想政治教學(xué)工作時，缺乏應(yīng)有的思想深度及政治高度的引導(dǎo)，以至于學(xué)生無法針對社會現(xiàn)象提出有見解的分析，無法實現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的有效培育。以“政治生活”的教學(xué)內(nèi)容為例。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)“政治生活”時，因其理論性較強，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，在考試時容易產(chǎn)生焦慮的情緒，無法客觀地分析成績背后的原因。

三、過程性監(jiān)測與分析在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強學(xué)生評價主體意識的有效培育

首先，教師在開展過程性監(jiān)測與分析工作時，應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立自我評價的意識，將過程性監(jiān)測與分析工作與思想政治教學(xué)融合在一起，在各個環(huán)節(jié)中進行滲透，讓學(xué)生能夠客觀地正視自己的學(xué)習(xí)情況，從而有意識地調(diào)整改進阻礙思想政治學(xué)習(xí)的不利因素。其次，為了強化師生能夠共同參與到過程性監(jiān)測與分析工作中，教師應(yīng)當在每學(xué)期開學(xué)時開展過程性監(jiān)測與分析應(yīng)有的培訓(xùn)，重點講解思想政治教學(xué)的相關(guān)知識和過程性監(jiān)測與分析的評價措施，以及具體的操作方式，讓學(xué)生能夠直觀了解過程性監(jiān)測與分析在思想政治教學(xué)中的具體應(yīng)用策略[2]。最后，為了實現(xiàn)思想政治教學(xué)中過程性監(jiān)測與分析的有效落實，教師應(yīng)當以月為周期開展過程性監(jiān)測與分析工作，及時跟進并將過程性監(jiān)測與分析結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，為思想政治教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供新的參考思路。

（二）建立標準化的過程性監(jiān)測與分析評價標準

首先，教師應(yīng)當結(jié)合思想政治教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的需求建立標準化的過程性監(jiān)測與分析評價標準。然而，所建立的過程性監(jiān)測與分析評價標準需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及實際的教學(xué)內(nèi)容進行制訂，避免過于煩瑣的過程性監(jiān)測與分析評價標準，應(yīng)用適當可操作的評價標準提高教師的應(yīng)用積極性。其次，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用過程性監(jiān)測與分析評價標準進行有效的自我評價，全面分析和診斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，找到問題所在，并加以調(diào)整和優(yōu)化。最后，教師在設(shè)定過程性監(jiān)測與分析評價標準時，應(yīng)當注重標準的有效性，過于簡單的過程性監(jiān)測與分析評價標準難以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更不用說實現(xiàn)思想政治教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確地認識思想政治教學(xué)的重要性

教師在開展思想政治教學(xué)工作時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生正確認識思想政治教學(xué)的重要性，加強對學(xué)生思想深度和政治高度的培育。為了提升學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)，教師在開展日常的思想政治教學(xué)工作時需要結(jié)合時事熱點進行深度剖析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生針對時事熱點提出創(chuàng)造性的見解。

結(jié) 語

總而言之，對于過程性監(jiān)測與分析在思想政治教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和正視，并探索和采用有效措施加以解決，以便有效發(fā)揮過程性監(jiān)測與分析對思想政治教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，既實現(xiàn)對學(xué)生的個性化評價，又實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。