劉 芳

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，獨立學(xué)院未來的發(fā)展對我國高校教育教學(xué)尤為重要，獨立學(xué)院的轉(zhuǎn)型已是勢在必行。以“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景為依托，獨立學(xué)院可以充分利用信息化技術(shù)向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、實踐能力強的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)教學(xué)改革以培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才為目標(biāo)，開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下應(yīng)用型本科英語專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，就成為我國普通高校英語教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

二、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為應(yīng)用型本科高校

2008 年，我國教育部出臺了《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部令第26 號)，就獨立學(xué)院的設(shè)立、組織活動、管理與監(jiān)督、變更與終止和法律責(zé)任等相關(guān)事宜進(jìn)行了規(guī)定。近年來，全國部分獨立學(xué)院已開始陸續(xù)轉(zhuǎn)設(shè)為民辦應(yīng)用型高校或其他類型院校。從師資力量上看，因建校時間不長，獨立學(xué)院返聘教授與年輕教師的數(shù)量占絕大多數(shù)，處于“兩頭大中間小”的趨勢。從學(xué)生的水平來看，獨立院校學(xué)生的理論知識掌握比一本和二本的學(xué)生相對較弱；在實踐技能方面，學(xué)生的表現(xiàn)又略遜色于職業(yè)院校的學(xué)生。獨立學(xué)院要保持競爭力，就要進(jìn)行教學(xué)改革，實現(xiàn)各個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在英語教學(xué)方面，獨立學(xué)院的英語教學(xué)目前存在以下局限:英語教學(xué)資源和師資不足，教師信息化素養(yǎng)低，語言學(xué)習(xí)氛圍不夠，教學(xué)方式單一，學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段應(yīng)用不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。因此，獨立學(xué)院的英語教學(xué)質(zhì)量提升首先要解決目前存在的問題，結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r，探討一條適合校情獨具特色的教學(xué)路徑。獨立學(xué)院正在走應(yīng)用型辦學(xué)路線，以此建立獨立學(xué)院特有的辦學(xué)理念，與其他傳統(tǒng)高校區(qū)別開來。應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，而不是以學(xué)術(shù)型為辦學(xué)定位的普通本科院校。2014 年3 月，我國教育部提出，全國普通高校本科高等院校1200 所學(xué)校中，將有600 多所逐步向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。如何使獨立學(xué)院向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，如何使獨立學(xué)院英語專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型，這是各大獨立學(xué)院正在努力解決的關(guān)鍵問題，也是獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后的辦學(xué)定位。

三、智能教育的興起

1956 年，在美國Dartmouth 大學(xué)舉辦的研討會上，學(xué)者們首次提出人工智能概念。在大數(shù)據(jù)分析、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、人工智能在教育科學(xué)上的應(yīng)用，國外已從理論研究、實踐研究拓展到實際的科研成果，并且領(lǐng)先中國半個世紀(jì)。中國從21 世紀(jì)初才開始走向外語教學(xué)信息化，目前國內(nèi)的“人工智能＋英語教學(xué)”主要是智能輔助和軟件，智慧教室，線上教學(xué)。

教育部早在2000 年就制定互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展計劃，2006年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出要使信息化教學(xué)走進(jìn)全國高校。2017 年7 月，國務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“智能教育”，即“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開展智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用”。2018 年4 月，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，指出這個計劃是“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’的具體實施計劃。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)”。2018 年4 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，把人工智能推動高校教育，“構(gòu)建人工智能專業(yè)教育、職業(yè)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育于一體的高校教育體系，鼓勵、支持高校相關(guān)教學(xué)、科研資源對外開放”。2019 年3 月，教育部辦公廳印發(fā)《2019 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，提出要“加快推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

從長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略角度來看，人工智能在國內(nèi)高校教學(xué)中的應(yīng)用，特別在獨立學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為全國正在轉(zhuǎn)型和將要轉(zhuǎn)型的獨立學(xué)院做好典范，探索一條“人工智能＋獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型”的發(fā)展道路，從而為高校教學(xué)質(zhì)量研究節(jié)省大量的資金和資源，讓固有教學(xué)模式實現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍，是一個有價值的研究方向。

四、人工智能背景下獨立學(xué)院英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”和人工智能迅速興起的情況下，很多學(xué)者擔(dān)憂人工智能可能會取代人類，許多職業(yè)將面臨失業(yè)，很多高校專業(yè)也將面臨招生問題。在英語方面，人工智能已經(jīng)在翻譯領(lǐng)域發(fā)揮了很大的作用。2018 年，博鰲亞洲論壇“未來的生產(chǎn)”分論壇現(xiàn)場上，騰訊同傳就實現(xiàn)了現(xiàn)場的人工智能中英雙語翻譯。2018 年，搜狗同傳在“人工智能產(chǎn)業(yè)峰會”上，就在現(xiàn)場進(jìn)行了同傳。人工智能對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖擊是巨大的。然而，要讓英語專業(yè)的學(xué)生在英語能力方面不被人工智能取代，只能改革人才培養(yǎng)方式，讓英語專業(yè)人才適應(yīng)和跟上時代，唯一的出路就是推動英語教學(xué)信息化。利用信息化教學(xué)手段、“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)、人工智能與獨立學(xué)院特有的英語教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，讓原本比較抽象化的英語課堂教學(xué)也能擁有數(shù)字化、圖形化、直觀化的體現(xiàn)。英語人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，符合國家對高校教學(xué)改革提出的要求和制定的方針和政策，給應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

(一)線上和線下教學(xué)相結(jié)合

為了使獨立學(xué)院英語專業(yè)真正向應(yīng)用型專業(yè)穩(wěn)步著陸，可以把科技轉(zhuǎn)化為助力，構(gòu)建一個具有現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)＋”特色的英語教學(xué)系統(tǒng)平臺，從原有的傳統(tǒng)化，單一化教學(xué)層面上升到信息化、多樣化、可視化的現(xiàn)代化教學(xué)層面。英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，可以通過人工智能輔助系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)、云計算、語音識別、語音合成、圖像識別，機器翻譯、語言測試手段等有效提升英語聽說讀寫譯的技能，培養(yǎng)個性化明顯的應(yīng)用型人才。教學(xué)模式從線下走向“線下＋線上”相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式很大程度上依賴教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平，獨立學(xué)院英語教師知識面有限，教學(xué)任務(wù)重。如果在教學(xué)中利用人工智能教學(xué)助手來協(xié)助英語教學(xué)，可以為教師批改電子版英語作業(yè)，代替教師解答疑惑。智能語音技術(shù)與學(xué)生口語、聽力和口譯實操相結(jié)合，智能寫作批改軟件和翻譯軟件與寫作和翻譯教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生批改作文和譯文，減少了教師課后輔導(dǎo)的時間。除此之外，還有線上微課、慕課等各種線上精品課程，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，從以往的“高分”型、學(xué)術(shù)型教學(xué)模式走向?qū)嵱眯汀?fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型大學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生不僅要掌握英語知識，還要學(xué)會用各種途徑獲取知識，以及學(xué)會如何與社會接軌，不斷創(chuàng)新，學(xué)以致用，跟上瞬息萬變的社會需求。

如圖1 所示，結(jié)合理論基礎(chǔ)與實際的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺主要的功能就是協(xié)助教學(xué)者對課堂進(jìn)行輔助，對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生數(shù)量、提問次數(shù)、答題成功率、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋意見等。輔助系統(tǒng)將根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，對課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行數(shù)值化的評定，教學(xué)者可根據(jù)系統(tǒng)反饋的信息，動態(tài)調(diào)整自己的課程教學(xué)規(guī)劃。

圖1 課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)

(二)多課堂教學(xué)質(zhì)量輔助，培養(yǎng)思辨能力

英語專業(yè)轉(zhuǎn)型還包括從語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)和思辨能力的提升。過去對英語學(xué)習(xí)者的要求是掌握、運用語言，強調(diào)語言層面的能力。人工智能技術(shù)的進(jìn)步使語言層面的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能成為英語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢。語言作為一個國家和民族文化傳承與發(fā)展的重要載體，蘊含著幾千年的文化內(nèi)涵和思維模式。因此，語言學(xué)習(xí)者不僅要掌握語言，還要掌握這門語言背后的文化和文明，語言學(xué)習(xí)者還要承擔(dān)著傳承和傳播本國文化的重任。十八大以來，習(xí)近平總書記就不斷在其講話中強調(diào)文化自信，主張中國人要弘揚中國文化，特別是傳統(tǒng)文化。這個任務(wù)毫無疑問主要落在了新一代的年輕人身上。對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，語言是一門工具，人文素養(yǎng)和思辨能力才是這個時代的大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。教學(xué)者可以利用信息化技術(shù)，進(jìn)行師生、學(xué)生間的互動，把中國傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，有利于彌補教室空間和時間上的局限性，也彌補了教材中內(nèi)容單一化的缺點；還可以讓學(xué)生在線上了解國內(nèi)外時事，開展熱門話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，完成線上的雙語學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高英語水平和思辨能力。

管理者能利用人工智能管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)，直觀、有效、快捷地掌控英語教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于英語教師和教學(xué)管理層的政策快速調(diào)整，可保證英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。該系統(tǒng)更能基于大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)化地對教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計評定和智能預(yù)測。應(yīng)用型大學(xué)的英語教學(xué)在人工智能的輔助下，實現(xiàn)教學(xué)高效性、時效性，教育個性化、人文化，人機發(fā)展協(xié)同化，教學(xué)評價體系智能化。如圖2 所示，在對單個班級教學(xué)質(zhì)量信息化輔助的基礎(chǔ)上橫向推廣。原本該教學(xué)質(zhì)量輔助平臺只在英語翻譯課程中使用，現(xiàn)已可推廣至英語聽力、英語寫作、英語閱讀等課程中使用。系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)將成倍增長，大量的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)匯總至一個教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析平臺。該平臺將對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)化的處理，最終以直觀的數(shù)值化、圖表化等形式展現(xiàn)各類教學(xué)質(zhì)量信息。例如，某班級某課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量信息、各個班級學(xué)習(xí)質(zhì)量交叉對比、單個教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量信息等。通過這些信息，快速而又行之有效地調(diào)整教學(xué)質(zhì)量管理的方式方法與規(guī)章制度，形成一個極其有效的正向反饋，做到快速發(fā)現(xiàn)問題，高效解決問題。

圖2 多課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)

(三)教學(xué)質(zhì)量預(yù)測與分析統(tǒng)計

如圖3 所示，當(dāng)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析平臺收集到海量數(shù)據(jù)后，即可基于大數(shù)據(jù)分析理論，科學(xué)化地分析與預(yù)測出更多的價值信息。圖3 中列舉幾個常用的分析統(tǒng)計和預(yù)測結(jié)果。例如，通過英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量推測出學(xué)生的大學(xué)英語四六級和專四、專八通過率。又如，通過教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)水平和工作能力進(jìn)行一個數(shù)值化、圖表化的統(tǒng)計等。該分析平臺可保障英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步，同時讓教學(xué)質(zhì)量管理更迅捷、更直觀、更科學(xué)。

圖3 教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析

五、結(jié)語

利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)搭配現(xiàn)有英語教學(xué)輔助系統(tǒng)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式升級構(gòu)建一個具有現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)＋”特色的英語輔助教學(xué)系統(tǒng)平臺。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為應(yīng)用型地方本科高校后，可以讓固有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管模式從原有的規(guī)章制度層與理論體系層面，上升到信息化、數(shù)值化、可視化的現(xiàn)代化科技平臺層面，側(cè)重實踐和應(yīng)用。教學(xué)者通過輔助系統(tǒng)，不斷為學(xué)生提供實戰(zhàn)模擬的機會，也讓管理者能直觀、有效、快捷地掌控英語教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，有利于教學(xué)管理層的教學(xué)政策和人才培養(yǎng)方案的快速調(diào)整，可保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。該系統(tǒng)更能基于大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)化地對教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計評定和智能預(yù)測。