摘 要：新中國(guó)70周年尤其是改革開放40年來，我國(guó)高校外語教育一直把幫助新生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)作為主要矛盾。這樣的教學(xué)定位始終沒有有效滿足國(guó)家對(duì)大學(xué)生外語能力的要求，也沒有滿足當(dāng)今大學(xué)生表現(xiàn)出用外語汲取學(xué)科專業(yè)信息和交流科研成果的強(qiáng)烈愿望。在新時(shí)代背景下，國(guó)家急需培養(yǎng)未來科技人員在他們學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與我國(guó)目前高校外語教學(xué)定位不能充分滿足這種需求的矛盾日益突出。因此，要盡快從以能力等級(jí)達(dá)標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的通用英語向滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科研需求的專門用途英語轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;外語教育;主要矛盾;通用英語;等級(jí)考試;專門用途英語

筆者（2018a）在《光明日?qǐng)?bào)》撰文指出，國(guó)家急需培養(yǎng)未來科技人員在他們學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與我國(guó)目前高校外語教學(xué)定位不能充分滿足這種需求的矛盾已成為“我國(guó)高校外語教育在新時(shí)代的主要矛盾”。本文從新中國(guó)70年外語教育走過的曲折發(fā)展道路闡述這一觀點(diǎn)。

一、70年的英語教育并沒有獲得想象中成功

中國(guó)的外語教育可分兩個(gè)階段：1949—1978年和1979—2019年。第一階段的30年中國(guó)外語教育沒有獲得成功，其原因是眾所周知的。1949年后中美關(guān)系緊張，導(dǎo)致教育部在1954年發(fā)出通知在中小學(xué)不設(shè)英語課程，高校的英語教學(xué)也必須轉(zhuǎn)為俄語教學(xué)。60年代初中蘇關(guān)系惡化，英語教學(xué)開始回歸。但是沒有多久，長(zhǎng)達(dá)10年的“文革”使得英語教學(xué)名存實(shí)亡，課本和課堂教學(xué)僅僅停止在政治口號(hào)教學(xué)中。

英語界對(duì)第一階段英語教學(xué)不成功的看法是比較一致的。但對(duì)第二階段，即改革開放后40年的英語教育看法分歧很大。分歧的主要原因是看待英語教育成功的標(biāo)準(zhǔn)不一致，或準(zhǔn)確地說對(duì)英語教育要解決的主要矛盾看法不一。英語界絕大多數(shù)從業(yè)者認(rèn)為英語教育成功的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的英語水平是否得到了提高，在高校里成功的標(biāo)志是大學(xué)生英語四、六級(jí)考試的通過率和優(yōu)秀率逐年的提高。如楊惠中（2019）在評(píng)價(jià)建國(guó)70年來我國(guó)的大學(xué)英語時(shí)不無自豪地說：“自1987年至2018年，累計(jì)有3950多萬名學(xué)生達(dá)到了四級(jí)要求（即教學(xué)目標(biāo)中的基本要求），其中又有1750多萬名學(xué)生達(dá)到了六級(jí)要求（即教學(xué)目標(biāo)中的較高要求）。通過考試的學(xué)生，閱讀速度分別達(dá)到每分鐘70～100詞（四級(jí)）和90～120詞（六級(jí)），這是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的英語閱讀能力。他們畢業(yè)后，在各自的工作崗位上可通過閱讀英語文獻(xiàn)獲取本專業(yè)所需信息，為各行各業(yè)的發(fā)展建設(shè)服務(wù)”。

另一種觀點(diǎn)則是從學(xué)習(xí)英語的最終目的來看，認(rèn)為我國(guó)外語教育的主要矛盾是學(xué)生的英語水平不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求，因此衡量高校英語教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是看其能否充分滿足這種需求，其標(biāo)志是大學(xué)畢業(yè)在工作和繼續(xù)深造的崗位上的科技人員和工程經(jīng)貿(mào)人員能否運(yùn)用英語汲取他們專業(yè)和行業(yè)的國(guó)際前沿信息，能否在他們各自的領(lǐng)域里進(jìn)行有效的科研和經(jīng)濟(jì)的國(guó)際交流。從這個(gè)角度看，我國(guó)的外語教育尤其是英語教育在一定意義上講并不算成功，或者是失敗的（蔡基剛，2017）。

大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語教育的重視和投資加大，我國(guó)懂外語的人越來越多，但能有效使用外語的工程技術(shù)人才卻不多。機(jī)械、化學(xué)、工藝、軟件等專業(yè)的技術(shù)工程師，本身就十分緊缺，懂外語的就更稀有了，想找到符合企業(yè)要求的人很難（《光明日?qǐng)?bào)》2007/3/1）。2009年大連國(guó)際IT人才招聘大會(huì)吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位5000余個(gè)，應(yīng)聘者也高達(dá)近2萬人。然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備英文技術(shù)文檔的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠(yuǎn)。“在IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，無論是用人單位，還是企業(yè)員工，普遍感到英語尤其是職業(yè)英語應(yīng)用能力始終是一個(gè)制約我國(guó)軟件行業(yè)，尤其是軟件外包產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的瓶頸”（林小翠，2009）。 儲(chǔ)琢佳（2017）對(duì)長(zhǎng)江三角區(qū)城市的15家涉外企事業(yè)單位、12 家高等院校和科研機(jī)構(gòu)以及10家非涉外企業(yè)共40家大學(xué)生用人單位調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)員工在工作中使用英語的滿意度總體均值僅為2.9。其中涉外企事業(yè)單位均值只有2.1（使用五級(jí)量表）。在高?；蚩萍碱I(lǐng)域同樣如此，盡管我國(guó)科技論文在世界上發(fā)表的數(shù)量已占到第一或第二位，但我國(guó)大多數(shù)科技論文都是由外語教師或翻譯公司修改和翻譯，由于不了解學(xué)科的語篇結(jié)構(gòu)、研究范式和表達(dá)方式，拒稿率很高（王慶環(huán)，2012）。

二、對(duì)我國(guó)外語教育主要矛盾的認(rèn)識(shí)偏差

改革開放40年我國(guó)高校英語教育并沒有獲得成功與外語界對(duì)我國(guó)外語教育主要矛盾看法出了偏差有關(guān)。長(zhǎng)期來外語界迷信“厚基礎(chǔ)寬口徑”的說法，把幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)當(dāng)作外語教育的主要矛盾。

早在1978年8月，為盡快實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，促進(jìn)我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，廖承志在由國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)外語教育座談會(huì)上作了題為《為實(shí)施四個(gè)現(xiàn)代化，加緊培養(yǎng)外語人才》的講話，提出“掌握外國(guó)語這個(gè)工具”“培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才”。會(huì)議一結(jié)束，當(dāng)時(shí)著名外語教育專家許國(guó)璋（1978）很快發(fā)表《論外語教學(xué)的方針和任務(wù)》文章，提出“以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識(shí)，為我所用”。

但外語界對(duì)此不以為然，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)工具性，開展針對(duì)性的“科技英語”不適合中國(guó)國(guó)情，因?yàn)椤拔覈?guó)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平雖然較過去有所提高，但總的講并不高，并未‘過關(guān)，加固乃至修補(bǔ)基礎(chǔ)十分必要”（李蔭華1987：48）?！啊Y(jié)合專業(yè)表面上看來似乎是一條捷徑，也許可以‘立竿見影，使學(xué)生很快就看懂某些專業(yè)資料， 但想利用專業(yè)材料打扎實(shí)的語言基礎(chǔ)卻是不可能的”（董亞芬，1986：21）。

因此，為幫助大學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，盡快提高他們的英語水平，外語界提出了一條影響中國(guó)外語教育發(fā)展幾十年的策略：開發(fā)全國(guó)英語能力等級(jí)考試。從1987年正式實(shí)施全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)一考試到2018年頒布《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》并開發(fā)與此對(duì)應(yīng)的國(guó)家英語能力考試，一代一代外語人對(duì)考試開發(fā)樂此不疲?？梢哉f，32年來我國(guó)外語教育的主要矛盾就是幫助學(xué)生通過各個(gè)級(jí)別的英語能力考試，從而促使學(xué)生英語水平的迅速提高。

但是32年的公共英語教學(xué)實(shí)踐證明：由于全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)考試采用標(biāo)準(zhǔn)化的、客觀題居多形式，且考生可通過不斷“刷分”達(dá)到考試通過或取得高分，這種考試只能培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生，根本無法滿足國(guó)家和社會(huì)的需求。楊惠中（2019）認(rèn)為“通過考試的學(xué)生”“可閱讀英語文獻(xiàn)”是沒有任何科學(xué)依據(jù)的 。表1告訴我們，這個(gè)閱讀速度比英美大學(xué)生最低的閱讀速度（每分鐘170～200詞）還低不少，根本無法有效閱讀任何英語文獻(xiàn)。正如清華大學(xué)外文系原主任孫復(fù)初（2005）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：清華大學(xué)四、六級(jí)考試過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂。

從詞匯量要求看，大學(xué)英語四級(jí)控制在4700詞左右，六級(jí)控制在6000詞左右。而黃建濱等（2004）提供的資料表明，民國(guó)時(shí)期1932年的高中畢業(yè)生的詞匯要求就達(dá)到8000。Diller（1978）研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如想比較順利地閱讀中等難度的文章，1萬詞匯是最低的要求;再加1000個(gè)某一專業(yè)的詞匯，那么外語學(xué)習(xí)者在閱讀有關(guān)專業(yè)的文章才有效率。因此，“日本高校對(duì)大學(xué)生的詞匯量要求是13200個(gè)詞”（李蔭華，1995）。俄羅斯要求非英語專業(yè)大學(xué)生掌握的詞匯量分別為15500（馮啟忠，2000）。李蔭華（1995）正確地指出“我一直認(rèn)為我們現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該有1到1.5萬的單詞量”。為什么大學(xué)英語四、六級(jí)考試不能提高詞匯量考試要求，與專業(yè)閱讀的要求直接接軌？這就是統(tǒng)考的弊病。作為全國(guó)性教學(xué)考試不能不照顧不同地區(qū)高校的學(xué)生英語水平，難度和及格線不能不控制，否則不能拿到學(xué)位或畢業(yè)證書的學(xué)生至少超過50%。

三、從需求方看我國(guó)外語教育主要矛盾

從國(guó)家角度，幫助學(xué)生掌握外語這一工具為國(guó)家的科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)始終是我國(guó)外語教育的主要矛盾。1978年國(guó)務(wù)院要求高校外語教育“培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才”，為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)，這一決策奠定了我國(guó)外語教育規(guī)劃的基石。但是實(shí)施了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，這一目標(biāo)不僅沒有實(shí)現(xiàn)，反而離開國(guó)家要求的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。20世紀(jì)90年代中期，社會(huì)上對(duì)“我國(guó)目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多、收效較低”，“很多學(xué)生經(jīng)過8年或12年的外語學(xué)習(xí)， 然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍”，“外語教學(xué)效果不理想， 還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”的問題有很多尖銳的批評(píng)。

當(dāng)時(shí)教育部高等教育司外語教育處處長(zhǎng)岑建君（1997）連續(xù)發(fā)文，批評(píng)高校外語“熱衷于應(yīng)試教學(xué)，偏離了大學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展”，指出“外語教學(xué)的滯后性與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展的矛盾日益突出。隨著我國(guó)改革開放不斷深入， 社會(huì)要求大學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才， 既要精通專業(yè)知識(shí)，又要掌握外語實(shí)際應(yīng)用能力和有較寬的知識(shí)面， 然而， 今天的外語教學(xué)卻難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要”。他強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)行教學(xué)大綱已不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求， 修訂教學(xué)大綱已刻不容緩”。但是外語界并沒有接受批評(píng)，反而在圈內(nèi)流行這樣的反批評(píng)和抵制：“費(fèi)時(shí)低效”是外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的話。

2007年教育部根據(jù)我國(guó)加入世貿(mào)組織后所出現(xiàn)的與國(guó)際經(jīng)濟(jì)科技交流日益密切的形勢(shì)，再次提出高校要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”，“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”（教高〔2007〕1號(hào)）。但是高校英語界還是沒有進(jìn)行積極的“結(jié)構(gòu)調(diào)整”，從培養(yǎng)“大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，以“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”方向進(jìn)行改革，反而提出了人文教育和文化教育轉(zhuǎn)向的大綱或指南。提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力成了最近10年高校外語教育的主要矛盾。

2018年教育部提出的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的實(shí)施，要求高校培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科等領(lǐng)域的一大批創(chuàng)新拔尖人才。同時(shí)，教育部等三部委在半年時(shí)間里兩次專門召開了加強(qiáng)高校公共外語教學(xué)改革工作會(huì)議，提出高校大力培養(yǎng)“高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才”。2019年3月高教司司長(zhǎng)吳巖（2019）參加“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”，在《識(shí)變、應(yīng)變、求變——新使命、大格局、新文科、大外語》主旨發(fā)言中，直接向外語界喊話：“要識(shí)變、應(yīng)變、求變”“中國(guó)的外語教學(xué)要來一場(chǎng)深刻的革命”。40年來國(guó)家對(duì)大學(xué)生外語能力的要求使我們深切感受到培養(yǎng)大學(xué)生在他們專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足國(guó)家科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為國(guó)家對(duì)高校英語教育的最大要求。

四、專門用途英語教學(xué)是解決主要矛盾的途徑

我們認(rèn)為，當(dāng)中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，高校新生的英語水平整體提高后，高校英語教育主要矛盾不再是補(bǔ)基礎(chǔ)，要求學(xué)生達(dá)到聽說讀寫技能樣樣精的程度，更不是轉(zhuǎn)向文化范式，用英語開展人文教育。蔣洪新（2019：51）關(guān)于新時(shí)代英語教育“要求將課程關(guān)注的焦點(diǎn)由語言技能轉(zhuǎn)移到文化內(nèi)涵上來”是對(duì)新時(shí)代外語教育主要矛盾的新的認(rèn)識(shí)偏差。

我們認(rèn)為，在新時(shí)代大學(xué)生渴望用英語汲取他們學(xué)科信息，并在國(guó)際上交流科研成果的需求和國(guó)家培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需求已成為我國(guó)高校外語教育在新時(shí)代的主要矛盾。解決這一矛盾的一個(gè)途徑就是開展基于滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的專門用途英語教學(xué)（ESP）。

專門用途英語教學(xué)有兩個(gè)重要理論啟示。第一，在外語環(huán)境下，學(xué)習(xí)者到了高校，在專業(yè)已經(jīng)確定的情況下，不需要再實(shí)施要求學(xué)生聽說讀寫語言技能樣樣精的打基礎(chǔ)英語教學(xué)，而只需要根據(jù)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)及工作和研究所需，專攻某種語言技能的教學(xué)。這是因?yàn)椋海?）高

校的公共英語學(xué)分和課時(shí)非常有限，大約平均8～10個(gè)學(xué)分即130～160學(xué)時(shí)，要在這160課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生做到四個(gè)能力樣樣都精，幾無可能。（2）在外語環(huán)境下，即有限的語言學(xué)習(xí)和語言使用的語言接觸環(huán)境下，某種語言技能學(xué)了不用則廢。第二，學(xué)習(xí)者即使有了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)也只能說明他們有了足夠的語言儲(chǔ)備，而要具有語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)者就必須結(jié)合特定專業(yè)和行業(yè)，進(jìn)行專門語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這是因?yàn)椋R(shí)的構(gòu)建與交流即使都用英語也是因?qū)W科、專業(yè)和行業(yè)而異的。飛行員和空姐同樣使用口語，其語言交流方式和結(jié)構(gòu)是不同的，同是理科生，化學(xué)專業(yè)學(xué)生和物理專業(yè)學(xué)生，他們閱讀和撰寫的專業(yè)期刊文章無論在語篇結(jié)構(gòu)，修辭手段和句法結(jié)構(gòu)都是很不相同的。即使英語本族學(xué)生也必須進(jìn)行特定學(xué)科的語言訓(xùn)練才能勝任其學(xué)習(xí)和工作。為此，我們建議：

（1）高校外語教學(xué)必須從目前與中小學(xué)同質(zhì)化，即以能力等級(jí)達(dá)標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的通用英語教學(xué)向以滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的專門用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，下大力氣培養(yǎng)大學(xué)生在他們各自學(xué)科和行業(yè)里用英語交流他們創(chuàng)新思想和科研成果的語言能力。

（2）必須破除要求所有大學(xué)生聽說讀寫譯樣樣精的全面發(fā)展思維模式。在完成近10年的中小學(xué)基礎(chǔ)英語后，大學(xué)生不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)“全部”的英語，而只要學(xué)習(xí)和精通他們專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的那種英語技能。

（3）立即停止以檢驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)與否為目的各種英語能力等級(jí)統(tǒng)一考試。教學(xué)考試只能是校本的，而且最理想的是課程性的。實(shí)施全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)考試在世界上似乎唯有中國(guó)一家，這種考試對(duì)外語教育健康發(fā)展的危害極大。

（4）必須改變英語教學(xué)是“人文教育的一部分”的狹窄認(rèn)識(shí)。 這一理念導(dǎo)致了公共英語教學(xué)被錯(cuò)誤地劃入了高校通識(shí)教育大類，因而也就無法從學(xué)科體系上為培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科等大學(xué)生用英語從事他們專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的外語教學(xué)提供理據(jù)。

五、結(jié)語

“調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)”，“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”是教育部一系列教改文件的共同關(guān)鍵詞。本文從回顧過去70年高校英語教育尤其公共英語教學(xué)的發(fā)展，闡明我國(guó)外語教育的主要矛盾調(diào)整的必要性。調(diào)查和梳理發(fā)現(xiàn)，70年的高校英語教育發(fā)展并沒有獲得想象中的成功，主要原因是對(duì)高校外語教育主要矛盾的認(rèn)識(shí)存在偏差，教學(xué)主要矛盾始終停滯在打基礎(chǔ)的英語教學(xué)上。我們認(rèn)為，在“一帶一路”、“雙一流”建設(shè)和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，國(guó)家急需培養(yǎng)未來大學(xué)生在他們學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與我國(guó)目前高校外語教學(xué)定位不能充分滿足這種需求的矛盾已成為我國(guó)高校外語教育在新時(shí)代的主要矛盾，而解決這主要矛盾就是盡快從能力等級(jí)達(dá)標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的通用英語教學(xué)向以滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的專門用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移。

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[國(guó)家社科基金項(xiàng)目016BYY027F“中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力及素養(yǎng)等級(jí)量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”;國(guó)家語委科研重點(diǎn)項(xiàng)目ZDIII125-57“漢英學(xué)術(shù)語篇閱讀效率及信息加工對(duì)比研究”]

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