馮強(qiáng)

摘 ?要：高中物理涉及的專有名詞和定律公式很多，知識的抽象性較強(qiáng)，所以大多數(shù)學(xué)生都是邊學(xué)邊忘、無法有效形成知識結(jié)構(gòu)框架，或者因為某個知識點沒有聽懂而積累起來以至于影響一系列物理知識的學(xué)習(xí)。這對高中物理教師的課堂授課提出了更高的要求，一個優(yōu)秀的教師不只限于把自己心中的知識流暢講出來，還要真正做到“教”，即通過自己的教育工作讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽、聽懂、掌握必要的物理知識，關(guān)注課堂效率、進(jìn)行積極的教學(xué)探索和嘗試，能夠在有限的課程時間段中完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提高效率

【中圖分類號】G633.7????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0081-01

教師要意識到自己所面向的教學(xué)對象是學(xué)生群體，在設(shè)計教學(xué)策略時一定要學(xué)會換位思考，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生更感興趣的方式呈現(xiàn)出來，而不是刻板單調(diào)、原封不動地講授課本上的知識。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮和顧及到學(xué)生的接受能力和聽課感受，教師與學(xué)生之間缺乏有效的思想和問題交流，其實這是教師沒有管理好學(xué)生上課情緒的一種表現(xiàn)，它不符合現(xiàn)階段的教育改革和社會整體的進(jìn)步態(tài)勢，物理課堂的效率自然無法提高。新的時代要求物理教師應(yīng)以更具開放、創(chuàng)新色彩的教學(xué)方法來促進(jìn)課堂效率的提高。

1.結(jié)合生活實際提出問題引出教學(xué)內(nèi)容

以往教師都是一上課便直接講授某一個定律，等到知識都學(xué)完之后才向?qū)W生舉例說明哪些事物體現(xiàn)了這一物理知識，這種方式的弊端在于不能夠讓學(xué)生形成對知識和例證的深刻、長久的記憶。而且在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，注意力不能有效集中起來，對知識的吸收轉(zhuǎn)化效率十分有限。教師不如巧妙地進(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)整，將與學(xué)生息息相關(guān)的生活實例首先展示出來，讓學(xué)生被其中的奇怪現(xiàn)象所吸引并且能夠提出問題，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣和探索欲望投入到物理課堂之中。以《摩擦力》為例，教師向?qū)W生說我們推不動汽車，但推動一個水杯，教師在講桌上和地上分別演示推粉筆盒的過程，盒子由靜止到運動 。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些物品都受到力但是有的狀態(tài)卻無改變，而且推動地上的粉筆盒用時更長，學(xué)生便生出“是什么力影響了他們的運動，這個力又有何限制因素呢？”學(xué)生明確自己想要得到的知識是什么，從而更加集中注意力并且?guī)е繕?biāo)去聽和理解教師講授的知識。

2.借助多媒體來加強(qiáng)對重點與核心內(nèi)容的講解

物理教師的講課過程切忌知識的大量堆砌，缺乏詳略安排的課堂讓學(xué)生找不到重點，對所有知識都是囫圇吞棗而做不到精、準(zhǔn)、優(yōu)，而且這種沒有突出和強(qiáng)調(diào)性的無中心式教學(xué)不能夠讓學(xué)生構(gòu)建起每一模塊的知識體系和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在回顧時很難想起哪個點、量是可以推動問題解決的關(guān)鍵。針對這一課堂問題，教師應(yīng)該將每節(jié)課的核心內(nèi)容串聯(lián)在大大小小的知識點中，不斷為學(xué)生加深對于重點的印象和把握程度，在這個過程中教師可以輔以多媒體手段進(jìn)行更加具有感官刺激的物理授課。以《平拋運動》為例，教師可以播放自己制作的平拋運動分解小視頻，讓學(xué)生能夠直觀地感受物體的運動變化，并且對視頻中強(qiáng)調(diào)的“初速度、力的分解”有更加清晰和形象化的認(rèn)識，教師在講授過程中定要時刻緊扣力的分解這一核心知識點，公式推導(dǎo)和解題技巧都圍繞它進(jìn)行，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理核心方法。

3.進(jìn)行課堂實驗并且給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會

教師盡管對某一定理或知識講上幾遍、十幾遍，也不如讓學(xué)生親自體驗一次留下的印象更為深刻，因此提高課堂教學(xué)效率的另一種方法就是把呆板的知識講授、靜態(tài)的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、具有實踐性的物理實驗探索課堂，在教師的指導(dǎo)下小組內(nèi)根據(jù)課本步驟和提示自己進(jìn)行實驗操作，變被動的聽講為主動的課堂參與，高中生真正成為課堂學(xué)習(xí)和思考的主體，與此同時教師還要讓學(xué)生注意記憶實驗中出現(xiàn)的問題和具體過程，最后的時候讓學(xué)生上臺講授自己小組的實驗經(jīng)歷和得出的結(jié)論，在這個過程中每個學(xué)生都能獲得有效的物理知識。以《功與速度變化的關(guān)系》為例，教師板書講授太過抽象并且費時費力，教學(xué)效率很低，這時教師就可以提供給學(xué)生小車、測力計、尺子等材料讓其展開合作實驗，記錄者、觀測者、操作者都要有明確到位的分工以確保每個學(xué)生參與其中，完成實驗后每個小組來匯報自己的實驗過程與結(jié)果，在這種實驗課堂中學(xué)生能夠進(jìn)行積極思考，順利完成對物理知識的內(nèi)化與理解。

課堂效率的提高不僅僅是單靠教師的一己之力就能順利完成的，還需要學(xué)生主體發(fā)揮自己的主觀能動性。教師除了結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和現(xiàn)代優(yōu)秀教學(xué)案例來制定合理的課堂教學(xué)策略以外，還要時刻注重培養(yǎng)高中生的物理學(xué)習(xí)情緒和良好的上課習(xí)慣，比如，每節(jié)課都讓學(xué)生跟著重點記筆記、遇到應(yīng)用問題時打草稿畫圖來幫助推導(dǎo)等。雖然物理難度大學(xué)生極易出現(xiàn)錯誤，但是教師仍要給以學(xué)生充分的心理鼓勵和學(xué)習(xí)支持，只有讓學(xué)生真正從思想和心理上對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感與興趣，教師的教學(xué)策略才能得到有效發(fā)揮，物理課堂的效率才能穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

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