吳信東

摘要：現(xiàn)行的語文教材里包含了許多語言留白，或插圖，或描寫，或一詞句，或一標(biāo)點符號，教師要善于抓住文中的語言留白進(jìn)行填補(bǔ)和解讀，于無字句處讀書，于有字句處拓展，讓學(xué)生學(xué)會讀書寫作。

關(guān)鍵詞：語言留白? ?教學(xué)藝術(shù)

“留白”本是一種繪畫方法，能使畫面虛實相生、空靈飄逸、意趣無窮。同樣，文章中的“留白”，能讓作品含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味。語言留白是作者為了達(dá)到“詞窮而意未盡”的境界而省略的部分，它給文章注入了無窮的生命力，給讀者留下了遐想的空間。

一、斟酌語言留白，理解疑難語句

有些課文由于內(nèi)容和年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解文章的意思，但其中一些句子是需要學(xué)生深入理解的，因為只有這樣，學(xué)生才可以深入理解課文，體會作者想要表達(dá)的思想感情。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一段話：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅，他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！弊x完這段后，筆者順勢提問：“伯父想說什么？又為什么不說呢？”學(xué)生結(jié)合時代背景思考片刻，回答：“伯父想說，這個社會太黑暗了，不僅僅是黃包車夫吃不飽、穿不暖呀，所有窮人都無法活！可是這些跟小周曄說，小周曄根本聽不懂，所以魯迅不與她說，只是深深地嘆口氣。”通過理解這個疑難句子，學(xué)生明白了魯迅對祖國、對人民的強(qiáng)烈責(zé)任感，以及他愛憎分明的個性。

二、豐富語言留白，感受人物形象

語言留白往往是人物的內(nèi)心獨白，作者雖然沒有寫出來，卻是一種“無聲勝有聲、無言勝有言”的技法。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫道：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸地熄滅，邱少云直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟。”這時，筆者會結(jié)合生活實際啟發(fā)學(xué)生：“平時，我們不小心觸火或者碰到燙手的東西會怎樣？是什么讓邱少云能忍著劇痛被烈火燒身？他當(dāng)時想到了什么？”從而讓學(xué)生感受人物的偉大品質(zhì)與崇高精神，實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)。

三、品讀語言留白，體會美好情意

教材里的課文是經(jīng)過專家嚴(yán)格審查、精心編入的，都是頌揚(yáng)真、善、美的文章，學(xué)生只要細(xì)心品讀，抓住語言留白，就能體會到它要表達(dá)的美好情意。

如《老人與海鷗》一文中寫了一位退休老人用自己的退休金為翠湖海鷗買食物并喂養(yǎng)，由于他的辛勤勞動與真誠愛心感動了海鷗，也感動了所有的人。文章中寫道：“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”這是老人去世后，“我們”抬著老人遺像來到翠湖邊的情景。為了讓學(xué)生體會到海鷗與老人結(jié)下的濃厚感情，筆者請學(xué)生把海鷗的“鳴叫”用自己的語言描述出來。有一位學(xué)生說道：“爺爺，您是怎么啦？這么多天，我們不見您來，很擔(dān)心??！您去哪兒啦？爺爺，您為什么不動??？為什么不叫我們呀？您怎么啦？同伴們，快來看看，爺爺怎么啦？”之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，海鷗們在大聲叫著什么呢？”學(xué)生動情地說：“爺爺，您別走！不要離開我們，我們沒有您不行??！不要把我的爺爺帶走，讓我再看爺爺一眼……”筆者抓住語言留白，通過海鷗們的內(nèi)心世界，向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅老人愛海鷗、海鷗戀老人的情感畫卷，歌頌了老人的無私品行，以及人與動物和諧相處的自然關(guān)系。

四、結(jié)語

語言留白是一種藝術(shù)，它將文字與情感融洽地交織在一起，讓插圖會說話，讓符號更豐滿;語言留白是一種創(chuàng)造，它能啟迪讀者再想象、再創(chuàng)造，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，實現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要好好把握語言留白，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，體會文章表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學(xué)）