程敬法

摘要：初中道德與法治課屬于中學(xué)教育的重要組成部分，具有較高的學(xué)科教育價值，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的個人品格、思想素養(yǎng)的建設(shè)與成長有直接關(guān)聯(lián)，屬于教書育人中重要的“育人”環(huán)節(jié)。因此，為了有效提高初中教育的整體水平，本文簡要分析了初中道德與法治課中的隱性分層教學(xué)，希望為其他教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? ?隱性分層

在新課程改革要求下，教師組織教學(xué)活動期間，要高度重視學(xué)生的主觀參與體驗，并按照學(xué)生的實際需求不斷強化課堂教學(xué)方法與技巧。為了更好地維持課堂教學(xué)的高效率與均衡性，教師要高度重視分層教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。另外，在具體教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者的角色參與課堂教學(xué)，并且運用隱性分層的教學(xué)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、整體掌控，做好細化分層

隱性分層的關(guān)鍵在于分層的合理性和細致性，這也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師需要圍繞新課程改革中“以學(xué)生為核心”的基礎(chǔ)教育理念，高度重視學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，并開展分層教學(xué)。

在具體分層時，教師不能簡單地以成績?yōu)橹笜藢W(xué)生進行分層，而是要從多元智能理論角度進行分層，借助平常的觀察、師生的交流、調(diào)查問卷的發(fā)放與家訪等多種途徑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認知等情況，然后將學(xué)生分為優(yōu)秀層、提高層和基礎(chǔ)層，并針對不同層次的學(xué)生提煉總結(jié)出具體的障礙點、問題點、需求點和興趣點。這樣一來，相對于傳統(tǒng)分組模式而言，隱性分層更加細致與合理。

優(yōu)秀層的學(xué)生具備扎實的初中道德與法治知識、較強的理解能力，屬于活躍群體;提升層的學(xué)生具備一定的初中道德與法治知識儲備，但是課堂參與積極性一般，學(xué)習(xí)能力比較普通，存在明顯的提升空間;基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且自覺性較差。

在教學(xué)中，針對不同的學(xué)生，教師要采取同質(zhì)異組與異質(zhì)分組的分組方式。其中，異質(zhì)分組是指教師根據(jù)學(xué)生的需求，采用彈性分組的教學(xué)方式，在不同小組中安排相應(yīng)層次的學(xué)生。如每個小組有3名優(yōu)秀層、2名提高層、2名基礎(chǔ)層學(xué)生，在共同影響下，所有學(xué)生都能有所提高。

二、了解課程，明確教學(xué)目標

在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞《新課程標準》開展相應(yīng)的課堂教學(xué)。為了更好地發(fā)現(xiàn)并滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要劃分教學(xué)目標的統(tǒng)一性與細致性，讓學(xué)生明確自己需要完成的任務(wù)。

此外，教師的教學(xué)目標可以劃分為兩個層次，分別為課堂教學(xué)的目標和教育成才的目標。在具體的教學(xué)維度方面，教師應(yīng)涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面。只有在不同維度的相互輔助與提升下，教師才能指明學(xué)生的成長方向與目標，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

如在教學(xué)《深深淺淺話友誼》時，教師設(shè)計的目標維度應(yīng)分別為：第一，知識與技能。教師借助教學(xué)促使學(xué)生理解友誼，分析自身的交友情況，提升辨別能力。第二，過程與方法。教師借助活動的方式，讓學(xué)生明確友誼的重要性，促使學(xué)生更好地反思自己，明確友誼的誤區(qū)，從而制訂與落實交友的原則。第三，情感態(tài)度與價值觀。教師借助探究分析，促使學(xué)生形成正確的友誼觀。

三、結(jié)合實際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)期間，教師要圍繞學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案和細節(jié)，使初中道德與法治課教學(xué)更加高效。在初中道德與法治教學(xué)實踐中，教師的授課需要堅持從簡至難、從淺至深的原則。

如在教學(xué)《深深淺淺話友誼》時，教師可以先針對基礎(chǔ)層學(xué)生提問：“友誼的特質(zhì)是什么？”然后讓其他層次的學(xué)生進行補充。同時，教師可以提出應(yīng)用性更強的題目，如“怎么理解友誼？”“怎樣對待友誼中的競爭？”等，從而調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課教學(xué)中運用隱性分層，可以有效提高教學(xué)效率，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)均衡性，促使學(xué)生主動參與課堂活動，提高學(xué)生的法制意識、思想品德素養(yǎng)和綜合能力。

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（作者單位：江西省婺源縣梅林中學(xué)）