王容舟

導(dǎo)入是語文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，具有非常重要的作用。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維快速集中起來;好的導(dǎo)語像電光石火，能啟迪學(xué)生的思想，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。因此，教師要科學(xué)導(dǎo)入，把握課文的特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用充滿藝術(shù)性、富有靈性的語言導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動接受新知識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常根據(jù)課文特點(diǎn)采用以下教學(xué)方法：

一、同類相連式

在蘇教版小學(xué)語文教材中，基本上每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題。如六年級下冊第一單元的主題是“壯麗河山”，這個(gè)單元的四篇文章都是贊美祖國的大好河山，它們或在內(nèi)容上相互聯(lián)系，或主題相似，或在寫作方法上幾近相仿，所以在講授新課時(shí)，教師可以利用它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《煙臺的海》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，昨天我們一起領(lǐng)略了三亞充滿詩意、美妙絕倫的日落景象，大家都被三亞的落日美景陶醉了。今天，老師再和你們一起看看那遼闊無邊的大海。說起大海，大家都非常神往，你們想看看大海是什么樣子的嗎？”學(xué)生回答：“想！”筆者接著說：“好的，今天我們就一起去山東的煙臺，看看那兒的海有什么與眾不同之處?！边@樣的導(dǎo)語既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的課文，又能激起他們學(xué)習(xí)新課文的熱情，可謂一舉兩得。

二、課題引疑式

陳獻(xiàn)章曾說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！碧岢鰡栴}往往比解決問題更重要，所以圍繞課題展開質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速集中注意力。

如在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，當(dāng)板書完課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑：“看到課題，你們能提出哪些問題？”學(xué)生可能會問“大自然有哪些文字？”“大自然的文字是什么樣子的？”“大自然的文字是怎么出現(xiàn)的？”“怎樣才能發(fā)現(xiàn)和讀懂大自然的文字？”“認(rèn)識大自然的文字對我們有什么幫助？”等。教師可以利用課題中蘊(yùn)含的潛在疑問進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，直奔課文的重點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就會心中有數(shù)，從而更加全面深入地了解課文內(nèi)容。

三、故事激趣式

小學(xué)生對故事非常感興趣，筆者班上有很多學(xué)生喜歡利用課余時(shí)間廣泛閱讀各種書籍，有的學(xué)生喜歡看《一千零一夜》，有的學(xué)生喜歡看《成語故事》，也有的學(xué)生喜歡看《格林童話》。因此，筆者認(rèn)為用故事進(jìn)行新課導(dǎo)入不失為上策。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，筆者問道：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生說：“喜歡。”筆者說：“好的，今天老師先給大家講一個(gè)故事。在一座風(fēng)景如畫的花園里，一棵綠葉繁茂的大樹上，一只蟬正悠閑地叫著，不時(shí)會自由自在地喝著露水。沒想到，有一只舉著大刀的螳螂正悄悄地躲在它的身后，隨時(shí)準(zhǔn)備捉蟬，可是在螳螂的身后，有一只黃雀正伸長了脖子，想要捕捉螳螂，令黃雀萬萬沒想到的是，在它后面還有個(gè)少年正拿著彈弓對準(zhǔn)它。這就是……”學(xué)生說：“螳螂捕蟬！”筆者說：“很好，那你們知道這個(gè)故事是怎么發(fā)生的嗎？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《螳螂捕蟬》。”

四、情境創(chuàng)設(shè)式

在新課教學(xué)前，教師利用影像、音樂、錄音、動畫、圖片等多媒體教學(xué)設(shè)備，能把學(xué)生帶入形象、生動的情境，使學(xué)生受到熏陶，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師再引入新課，教學(xué)效果會比較顯著。

如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，筆者在課前播放了抗戰(zhàn)歌曲《保衛(wèi)黃河》，并讓學(xué)生齊唱。當(dāng)上課鈴聲響起后，筆者說：“同學(xué)們，剛才我們一起歌唱了振奮人心的歌曲《保衛(wèi)黃河》，仿佛回到了炮火連天、硝煙彌漫的抗戰(zhàn)歲月，在那血與火的歲月里，全國人民萬眾一心，同仇敵愾，終于打敗了日本侵略者。在無數(shù)拋頭顱、灑熱血的革命先輩中，有一位被中央軍委授予元帥軍銜的人，他就是聶榮臻。就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)八路軍與敵人浴血奮戰(zhàn)、威震敵膽的將軍卻被日本人民稱為‘活菩薩，是‘中日友誼的使者，這是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。”聽完教師激情的導(dǎo)入，學(xué)生的熱情立刻被調(diào)動了起來，從而全身心地投入新課學(xué)習(xí)。

除了以上幾種方式，還有利用圖片、謎語、游戲、名言等導(dǎo)入方式。總之，課堂導(dǎo)入的方式有很多，但是教師無論用哪種方法導(dǎo)入新課，都要遵循導(dǎo)入的基本原則，即根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合本班實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，因材施“導(dǎo)”，使課堂教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。

（作者單位：合肥市巢湖市烔煬鎮(zhèn)中心小學(xué)）