金曉英

摘??要：幼兒園區(qū)域活動，要求教師根據(jù)幼兒當前的興趣、經(jīng)驗與發(fā)展需要，動態(tài)提供適宜的環(huán)境支持，讓幼兒在與材料的互動中，主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲得發(fā)展。如何去考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性，促進幼兒在區(qū)域游戲中自身及同伴經(jīng)驗、新舊經(jīng)驗的有效鏈接，推動幼兒經(jīng)驗的持續(xù)生長。結(jié)合我園班級美術(shù)區(qū)的活動案例，解析基于經(jīng)驗提升的美術(shù)區(qū)支持策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗提升;美術(shù)區(qū)支持;策略

【中圖分類號】G614??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0060-01

1.“折紙桌”的啟示：以材料提示關(guān)鍵經(jīng)驗，支持自主探索

為了支持幼兒在美術(shù)區(qū)自主選擇材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，教師們將不同材料分類分區(qū)擺放，試圖讓可選擇的豐富材料引發(fā)幼兒的自主探索。但我們發(fā)現(xiàn)，看似琳瑯滿目頗具藝術(shù)性的美術(shù)區(qū)中，幼兒興趣更多滿足于對材料本身的探索，無法實現(xiàn)對藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的遷移和運用提升，甚至品類過多的材料在一定程度上還阻礙了幼兒的專注力發(fā)展為此我們開始了更深入的實踐探索。考慮幼兒的實際水平，中二班教師給孩子們準備了一張折紙專用桌。起初提供的是?“分步實物”步驟圖（即將每一步的折紙半成品依次分步陳列），讓幼兒通過看看、翻一翻、拆一拆來自主探索折紙的方法，逐步累積折紙操作的經(jīng)驗。然后教師為“分步實物”圖提供了對應(yīng)的折紙標準步驟圖，讓幼兒將舊的操作經(jīng)驗和新的圖示符號進行主動對應(yīng)，引導(dǎo)他們在觀察比對中主動理解折紙圖示符號所對應(yīng)的折紙方法。

從這張“折紙桌”上折紙圖示的有序支持和對基本形的持續(xù)探索中體會到：材料的提供并非越多越好，而是要以材料提示關(guān)鍵經(jīng)驗，并注意層次和難易梯度，讓幼兒在美工區(qū)的前后活動中形成新舊經(jīng)驗上的連接，在材料提供上要有延續(xù)性，體現(xiàn)有層次的進階。

2.來自“顏色實驗室”的經(jīng)驗：以挑戰(zhàn)性環(huán)境支持持續(xù)探究，助推經(jīng)驗的生長

幼兒的學(xué)習(xí)是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和特有的方式，主動探索周圍環(huán)境與材料的過程，是在親身體驗與實際操作中，不斷積累經(jīng)驗，逐步建構(gòu)自己的理解與認識的過程。所以真正有效的美術(shù)區(qū)活動，教師必須明確每種材料可能引發(fā)的關(guān)鍵經(jīng)驗，同時也要從“放任式的全自主”轉(zhuǎn)向“目標明確的持續(xù)挑戰(zhàn)”，幫助幼兒建立近期目標，并輔以支持性環(huán)境助推關(guān)鍵經(jīng)驗的持續(xù)生長。

中一班的?“顏色實驗室”就是借助美術(shù)區(qū)讓幼兒不斷積累顏色相加變化的經(jīng)驗，持續(xù)斷挑戰(zhàn)顏色“新配方”，從而獲得豐富的玩色體驗。剛開始教師提供了紅、黃、藍三色顏料和小毛筆，讓幼兒給橙子、樹葉和葡萄等固有色分別為橙色、綠色和紫色的物體上色，同時提供了足夠的墻面展示空間，鼓勵幼兒進區(qū)探索顏色新配方，并展示自己每一次的作品。當2/3幼兒都完成該項挑戰(zhàn)后，教師開始為幼兒提供顏色更豐富一些的彩色圖片，讓幼兒繼續(xù)只用紅、黃、藍三種顏色為只有黑色輪廓線的圖片原圖進行“相片上色”工作，同時繼續(xù)為幼兒提供展示照片的墻面環(huán)境，支持幼兒的持續(xù)探究，鼓勵幼兒爭當“沖印高手”。根據(jù)孩子的活動進程，教師又逐步投放色彩更多的圖片，并相應(yīng)的增加白色、黑色等新顏料，鼓勵幼兒嘗試更多顏色的相加并感受其色彩變化，主動探索和總結(jié)顏色變化的規(guī)律。“顏色實驗室”，作為非偶然的隨意玩色活動，教師始終用目標指引幼兒不斷挑戰(zhàn)，讓每個幼兒、每一次對材料的探究操作都更有意義，讓前一次活動為后一次活動提供經(jīng)驗基礎(chǔ)，后一次活動又成為前一次活動的經(jīng)驗提升，螺旋式地推動了幼兒對相關(guān)經(jīng)驗持續(xù)不斷的上升。

3.“制作鳥籠”的探索：以關(guān)鍵經(jīng)驗為指引組織分享，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

大三班美術(shù)區(qū)中，孩子熱衷于用筷子制作鳥籠的探索。但持續(xù)一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒始終局限平面構(gòu)建沒有突破，于是將立體建構(gòu)作為幼兒后續(xù)鳥籠制作的關(guān)鍵經(jīng)驗，并以此作為幼兒下階段深度探索的目標。因此在一次活動結(jié)束后，教師讓幼兒分享了如何利用毛根將筷子固定做成“鳥籠”的經(jīng)驗，并啟發(fā)幼兒思考：“生活中的鳥籠和我們做的這些鳥籠有什么不一樣？”?讓幼兒通過比較產(chǎn)生制作立體鳥籠的愿望。當幼兒從平面建構(gòu)轉(zhuǎn)向立體直角圍合建構(gòu)時，教師及時組織幼兒分享立體鳥籠制作的新經(jīng)驗并提出新問題：“怎么才能做出圓筒狀的鳥籠？”當幼兒用軟的毛條做成環(huán)形，豎向綁住筷子完成了圓筒狀鳥籠之后，教師又提出鳥籠的牢固性問題，“你們做的鳥籠會不會變形，小鳥住在里面安全嗎？”、“用什么材料能做成更堅固的圓筒形鳥籠？”在教師有效的引導(dǎo)下，幼兒又開始了鳥籠牢固性的測試和新一輪的制作。最終用短棍連接的方法做出了近似圓筒形的鳥籠，用竹條和鐵絲組合的方法做成了更堅固的圓筒形鳥籠。實踐證明，當教師開始從經(jīng)驗層面，重新認識和發(fā)現(xiàn)活動所隱含的教育價值后，教師的直接指導(dǎo)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴釂柡徒涣鳛橹鞯拈g接指導(dǎo)。

綜上所述，美術(shù)區(qū)中的教師應(yīng)該努力做到“眼中有兒童，心中有目標”，既能對美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展方向有清晰的把握，又能敏感地從幼兒當前對材料的興趣和操作行為中，判斷其經(jīng)驗發(fā)展的階段，為促進下一階段的經(jīng)驗生長，提供活動所需的材料和其他環(huán)境支持。同時借助幼兒感興趣的游戲情景的巧妙設(shè)計，讓幼兒對自己的操作也同樣建立較為明確的挑戰(zhàn)性目標，并且要及時組織幼兒分享自己為該目標付出的努力、獲得的經(jīng)驗和遭遇的困難，通過以“關(guān)鍵經(jīng)驗”為核心的交流分享，從表層指導(dǎo)走向深層互動，引發(fā)幼兒對材料的持續(xù)探究，引發(fā)其深度學(xué)習(xí)，使他們在與材料、環(huán)境的積極互動中，獲得持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]葛燕子.提升幼兒園區(qū)域游戲有效性的策略[J].教育藝術(shù)，2016