朱國華

摘? ?要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的成敗。本文從分組策略、目標(biāo)策略、評價(jià)策略闡述教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中教師;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)評價(jià)

一、指導(dǎo)分組 促進(jìn)參與

初中階段的合作學(xué)習(xí)首先需要解決學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉和提高的機(jī)會，得到健康的、全面的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情境氛圍，實(shí)現(xiàn)知識技能的積累和智力、情商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

1.同組異質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的成績優(yōu)劣、性格差異、城鄉(xiāng)差別、能力強(qiáng)弱等，將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。文學(xué)家蕭伯納曾經(jīng)說過：“倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，我們每個人將有兩種思想?！碑愘|(zhì)合作學(xué)習(xí)能集思廣益，充分發(fā)揮個人才智、主觀能動性。大家互幫互助，又互相監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高了，小組的學(xué)習(xí)效率也就提高了。這樣也培養(yǎng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。

2.異組同質(zhì)。每個組的情況大致相同，具備基本相同的成員結(jié)構(gòu)和特質(zhì)。保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價(jià)，有利于全班的共同進(jìn)步。組與組、學(xué)生與學(xué)生形成一個競爭機(jī)制，有了競爭才有動力，學(xué)生潛能的不斷被挖掘，交流溝通能力，思維能力在競爭中不斷被提高。

3.分層設(shè)組?！白罱l(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)始人維果斯基主張：“在教育過程中，必須充分了解學(xué)生原有發(fā)展水平，不斷為他們創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，給他們提供指導(dǎo)和幫助，教育目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。”由于學(xué)生主客觀的差異，異質(zhì)化分組導(dǎo)致能力差的學(xué)生在小組中始終落后于其他的同學(xué)，喪失小組參與的主動權(quán)，這將會對這部分學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊，強(qiáng)化了這些同學(xué)的挫敗感和邊緣化。分層設(shè)組很好的解決這一個問題，老師可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行不同的分層。然后根據(jù)小組的差異布置不同的任務(wù)，充分做到因材施教，讓學(xué)生們得到最適合的教學(xué)方式，從而產(chǎn)生被接納的愉悅感。從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，獲得自信與成就感，情緒開朗，樂于學(xué)習(xí)，這些良好的提升都將有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

另外，合作小組的建立，還可以依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向分組，也可按教學(xué)實(shí)際動態(tài)分組，如“道德與法治哪個作用大？”的辯論分組。還可按活動主題需要分組，如七年級“了解青春心理衛(wèi)生”的活動分組。讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特作用，揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。每個人的價(jià)值相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值，互補(bǔ)共效。

二、指導(dǎo)目標(biāo) 明確方向

1.目標(biāo)要明確清晰。明確的目標(biāo)提供了協(xié)調(diào)小組行動的方向，從而有助于引導(dǎo)小組成員形成統(tǒng)一的行動。目標(biāo)切忌模棱兩可，讓小組成員產(chǎn)生很大的爭議。明確的目標(biāo)是激勵小組成員的力量源泉。小組成員在明確了行動目標(biāo)后，才能調(diào)動其潛在努力，創(chuàng)造最佳成績，產(chǎn)生成就感和滿足感。當(dāng)小組成員達(dá)成一致目標(biāo)后，它能極大地激發(fā)成員的參與熱情、創(chuàng)造精神。

2.目標(biāo)要適當(dāng)具體。目標(biāo)不能定得過高或過低，過低了，無須努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步，合作失去意義;過高了，最終無法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，目標(biāo)無法達(dá)成。目標(biāo)不僅是老師制定教學(xué)方案的出發(fā)點(diǎn)，而且是考核教學(xué)決策的制定和執(zhí)行工作好壞的依據(jù)。老師制定了恰如其分的目標(biāo)，學(xué)生的思考和行動才有客觀的準(zhǔn)則。

三、指導(dǎo)評價(jià) 促進(jìn)成長

“評價(jià)是一盞燈，點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”[1]，教師要多采取正面評價(jià)，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。

首先，重視學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人應(yīng)予以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽”，使學(xué)生得到鼓勵和精神支持。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)依據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)、期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價(jià)學(xué)生。重視過程和結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，是對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面科學(xué)評價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

其次，重視個人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。既要評價(jià)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又要評價(jià)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作效果。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”[2]作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，有利于我們走出精英教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。促進(jìn)學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，通過評價(jià)促進(jìn)小組形成互相信任、尊重、謙讓、欣賞的精神品質(zhì)。

結(jié)語

科學(xué)評價(jià)不僅有利于改進(jìn)教學(xué)，而且有利于學(xué)生合作精神、合作能力的培養(yǎng)。有條件的教師還應(yīng)建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)檔案記錄，并及時將學(xué)生成長行為與班主任交流，或利用心理輔導(dǎo)室和團(tuán)隊(duì)活動等教育資源，采用多種教育手段合力幫助初中學(xué)生健康成長。

參與文獻(xiàn)：

[1]李錦標(biāo)，江蕊梅.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的多維化評價(jià)初探[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（02）：28-29.

[2]蔣國軍.不求人人成功，但求人人進(jìn)步——小組合作學(xué)習(xí)在“六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語（高中版），2014（28）：101-102.

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰初級中學(xué)）