蒲永峰

摘 ?要：隨著教學(xué)理念的更新調(diào)整，使得人們將教學(xué)效果的重點(diǎn)放在核心素養(yǎng)的培育中。在傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，在科學(xué)課程的教學(xué)中存在一定的問題，教學(xué)思路沒有邏輯，對(duì)于專業(yè)的科學(xué)知識(shí)講解模糊不清，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)方面的學(xué)習(xí)時(shí)并沒有對(duì)思維有很好的幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)生思維嚴(yán)密性;小學(xué)科學(xué)學(xué)科;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0183-01

1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課中的應(yīng)用內(nèi)涵

所謂的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又稱之為對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在開展科學(xué)課教學(xué)工作的過(guò)程中通過(guò)比較的方法直觀的展現(xiàn)出同一種事物由于不同的影響因素所產(chǎn)生的不同的事物的性質(zhì)變化情況，借助于這種實(shí)驗(yàn)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示自然界中事物變化的規(guī)律。教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用技巧，在不同的試驗(yàn)方式下產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到因?yàn)槟骋灰蛩鼗蛘吣骋环椒ǖ牟煌斐傻脑囼?yàn)結(jié)果的不同，體會(huì)科學(xué)試驗(yàn)的樂趣。與傳統(tǒng)的單因素實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的降低實(shí)驗(yàn)的難度，不需要控制其他因素即可直觀的觀察事物的變化規(guī)律。

2.對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性的應(yīng)用策略

（1）帶著問題進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“放”有空間

在開始試驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去完成試驗(yàn)，例如，紙的寬度，厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，獨(dú)立思考，讓學(xué)生可以自行探索問題從而幫助學(xué)生掌握抗彎曲能力的影響元素。

首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在開展紙梁的寬度、厚度與抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)時(shí)可以向?qū)W生提出諸如，“抗彎曲能力與紙梁的寬度、厚度之間具體是什么樣的關(guān)系，之間有什么影響。如何有效的探究其中的聯(lián)系呢？”，借助于問題的形式能夠切實(shí)有效的啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

其次，為了能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生控制“自變量”以及“因變量”，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式共同討論、設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，合理的規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中的具體步驟以及所涉及的各項(xiàng)要素，以便于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，為嚴(yán)密的思維培育奠定基礎(chǔ)。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，教師還可以結(jié)合學(xué)生編制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行引導(dǎo)，然后提醒學(xué)生注意在實(shí)驗(yàn)中成倍增加紙梁的寬度等，切實(shí)有效的突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果。

最后，為了能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)生試驗(yàn)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，教師可以進(jìn)行一定的幫助，讓學(xué)生更好的理解。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取完全放手的形式，將充分發(fā)揮學(xué)生自主探究和小組合作的能力，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量的方法。

（2）梳理對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作

首先，教師對(duì)準(zhǔn)備工作進(jìn)行一定的公開，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中具有邏輯思維，了解實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，邏輯性。在試驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)密的邏輯思維。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、效果從而設(shè)計(jì)的各種有代表性的材料組合，讓學(xué)生能夠直觀的了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象。

其次，教師在選擇材料時(shí)不僅需要體現(xiàn)科學(xué)性，同時(shí)它還要有趣味性，所選擇的材料應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，從而保證學(xué)生能夠應(yīng)用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的有效培育，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。

最后，以《抵抗彎曲》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)《抵抗彎曲》的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)材料進(jìn)行探索，教師還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在討論材料的選擇時(shí)的討論方向的有效性，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選擇的材料偏移了實(shí)驗(yàn)的目的，教師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，避免影響到數(shù)據(jù)收集及整理。

（3）借助于規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維培育

一方面，教師應(yīng)該秉承試驗(yàn)的發(fā)散性，在試驗(yàn)過(guò)程中有一定的創(chuàng)新，在不違背客觀因素的條件下，讓學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中增加嚴(yán)密性邏輯思維，讓學(xué)生知道試驗(yàn)并不是死板的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)施目的進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案的有效設(shè)計(jì)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式再現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案以及思維過(guò)程的有效印證，從而滿足學(xué)生思維過(guò)程的再現(xiàn)。另一方面，為了能夠切實(shí)有效的突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維嚴(yán)密性培育的效果，教師在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中材料的選擇的合理性、操作步驟的科學(xué)性以及對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案的合理性等，明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組中哪些條件要相實(shí)驗(yàn)同，哪些條件要不同，找出其中“自變量”以及“因變量”的差異部分，進(jìn)而準(zhǔn)確的把握事物變化的規(guī)律。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠切實(shí)做到對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平以及高效，培育學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“放”有空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中循序漸進(jìn)的培育嚴(yán)密的邏輯思維。其次，教師應(yīng)當(dāng)梳理對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，最后，教師還需要借助于規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維培育，從而培育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是實(shí)驗(yàn)的精神。

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