游幼成

摘 ?要：現(xiàn)階段，小學生年紀比較小，正發(fā)育的成長階段，語言表達能力和思維能力都較為薄弱，在學習概念時難免會感覺到困難。因此教師在數(shù)學課堂進行概念教學時，必須要綜合考慮到小學生年齡、思維的特點，以小學生為主體進行教學才能有效提高數(shù)學概念教學的效率。

關鍵詞：小學;數(shù)學概念;方法

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0135-01

教師在進行教學時，受到應試教育的影響，依然采取傳統(tǒng)的教學手段，“滿堂灌”一言堂“等現(xiàn)象還是有存在，導致小學生對數(shù)學的學習不感興趣，導致數(shù)學課堂教學效果不好?，F(xiàn)本文就簡要介紹了現(xiàn)階段小學數(shù)學概念教學的幾種基本形式，并嘗試提出了解決策略，以較好地促進小學數(shù)學教學。

1.基本形式

（1）圖畫式

對于小學低年級的學生而言，知識水平和認識能力都有限，在面對數(shù)學概念時，難免會感覺到枯燥無味，甚至無法理解概念的基本意思。這樣教師在教學時，就可以通過圖畫的基本形式呈現(xiàn)概念。例如，在學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，為了使小學生更好地掌握10以內(nèi)的數(shù)，教師就可通過多媒體播放圖片，在形象直觀的基礎上，鼓勵小學生說出“三只小鴨子”、“五個小朋友”和“十張撲克牌”等，學生對這些數(shù)概念的理解會更加深刻，學習起來也更有興趣。圖畫式概念教學比較直觀，易于吸引小學生的注意力，也符合了小學生活潑好動的個性。當然教師在進行圖畫式概念教學時，還可引導小學生找出概念中的關鍵字詞，自主畫出圖畫，理解起來就簡單多了。

（2）描述式

描述式主要針對的是小學中年級學生，尤其是在學習小數(shù)、角等的概念時，較多地涉及到了描述法，教師在教學過程中，應注重概念中數(shù)字與圖形的有效結合，通過描述的方式，使小學生較好地掌握概念內(nèi)容。例如，在學習角時，教材上對角的概念定義如下：一條射線繞著它的端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形叫做角。所旋轉射線的端點叫做角的頂點，開始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊。單純看定義，多數(shù)小學生可能會覺得角比較復雜，進而喪失了學習的信心。這樣教師可在概念的基礎上，畫出角的表示符號∠，小學生就會抽象出原來角就是兩條線相交在一起，解答起來就簡單多了，為后續(xù)銳角、直角和鈍角等概念的學習也做了鋪墊。

2.小學數(shù)學概念教學的方法

（1）概念導入形式多樣化

首先，從生活實例入手引入數(shù)學概念，可拉近與小學生之間的距離，帶給小學生親切的感覺，激發(fā)起他們學習的興趣。例如，在學習“厘米、分米和米”的概念時，教師就可拿出提前準備好的不同長度的小棒分給學生，使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測小棒的長度，然后進行實際測量，小學生能較好地區(qū)分厘米、分米與米之間的大小關系。進而教師還可列出教室內(nèi)黑板擦的長度是12（ ），桌子的高度是80（ ）等，鼓勵小學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗填寫單位，效果較好。其次，從舊知識入手引入數(shù)學概念，小學數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，知識之間的銜接也比較緊密，這樣教師在講解新的概念時，以舊知識為鋪墊，能減輕小學生學習過程中的難度，幫助他們樹立學習的信心。例如，在學習“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的概念時，教師就可從約數(shù)的概念展開講解，為此可舉出1、2、3、8、9、12、15、18等數(shù)，使小學生以小組為單位，考慮這些數(shù)的約數(shù)，進一步學習質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時，就會簡單很多。最后，通過創(chuàng)設情境引入數(shù)學概念講解，隨著新課改的不斷實施和教學設備的不斷革新，教師在教學過程就可借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生學習的主動性和積極性，較好地開展概念教學。例如，在學習“體積”的概念時，教師就可通過多媒體播放烏鴉喝水的視頻，同時鼓勵小學生往盛滿水的杯子里扔石子，在他們實踐的基礎上提出疑問“水為什么會流出來呢？”，整個概念教學效率相對較高。

（2）注重數(shù)學概念鞏固的過程

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，在概念學習時，機械記憶的水平較高，但是遺忘的速度也比較快。這樣教師在進行概念講解時，應該重視概念的鞏固過程，明顯提高教學效率。首先，加強學生對概念的應用，概念的學習是為應用做準備的。這樣教師在教學過程中，就可列舉一些練習題，深化學生的基本認識。例如，在學習四則運算的概念時，教師就可通過多媒體展示多種題目，組織小學生以分組競賽的形式進行演算，在借助小學生爭強好勝心理的基礎上，加深他們的認識和計算速度，同時也進一步激發(fā)學生的興趣。其次，教師組織小學生做好復習，引導小學生找出概念之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。例如，教師可組織小學生進行概念背誦大賽、“你寫我畫”猜概念等游戲，積極開展各種教學活動，以極大提高教學水平。

因此，教師在教學的過程中，應該積極轉變自身的教學觀念，結合小學生的特點，遵循循序漸進和因材施教的教學原則，以更好地開展小學數(shù)學教學，讓數(shù)學概念的學習更為簡單。當然數(shù)學老師也要跟小學生家長做好溝通，及時關注學生的學習情況和心理變化，在家長和學校的共同努力下，我們的學生一定會茁壯健康的成長。

參考文獻

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