李倩瑩

摘 ?要：區(qū)域游戲即是讓幼兒在一定的情景和環(huán)境中，利用各種工具、物品等自主地進(jìn)行游戲，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒行為的深入觀察和正確科學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;兒童行為

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0060-01

毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒是各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公，在幼兒教育課程改革“去小學(xué)化”等的背景下，進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)并不是要求教師放任幼兒完全自由地去“玩”，而是要利用一定的觀察和評(píng)價(jià)方法，對(duì)正在進(jìn)行游戲的幼兒行為進(jìn)行細(xì)致深入地觀察，結(jié)合正確科學(xué)的理論要點(diǎn)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而做出指導(dǎo)，才能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1.區(qū)域游戲中兒童行為的觀察方法

（1）整體觀察法

觀察一個(gè)區(qū)域游戲中幼兒的行為動(dòng)態(tài)，首先要有一個(gè)對(duì)全體幼兒行為活動(dòng)情況的整體把握。通常情況下，在一個(gè)區(qū)域游戲的開(kāi)始或結(jié)束的時(shí)間段內(nèi)，教師對(duì)區(qū)域內(nèi)所有的幼兒給予同等時(shí)間的觀察，主要觀察幼兒對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的理解、不同的幼兒對(duì)于游戲同伴、材料等的不同選擇和偏好以及能否在一定時(shí)間內(nèi)真正投入進(jìn)行游戲。同時(shí)，整體觀察時(shí)也要注意幼兒對(duì)區(qū)域游戲內(nèi)的場(chǎng)景、擺設(shè)的不同興趣，觀察這一方面的幼兒行為有利于后續(xù)教師對(duì)區(qū)域游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)，便于針對(duì)幼兒的偏好架設(shè)更有興趣的游戲場(chǎng)景。教師在進(jìn)行整體觀察的時(shí)候，可以做好隨時(shí)記錄，形成一個(gè)明確清晰的整體觀察記錄，方便進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（2）個(gè)別觀察法

觀察并不是簡(jiǎn)單地去看一看整個(gè)班級(jí)的幼兒都在做什么，而是要帶著觀察目的，有針對(duì)性有選擇性地去看。整體的觀察給了教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的幼兒行為的總體把握，那么對(duì)于其中每一名幼兒的表現(xiàn)各異的行為，教師同樣應(yīng)當(dāng)給予更加細(xì)致的觀察。不同于整體觀察法，個(gè)別觀察法要求教師在不同的區(qū)域游戲過(guò)程中，對(duì)一兩個(gè)目標(biāo)兒童進(jìn)行全程追蹤觀察。把觀察重點(diǎn)放在幼兒對(duì)于游戲工具和材料的選擇和應(yīng)用、與同伴的交流情況、對(duì)于游戲情境和目的的理解和把握以及對(duì)于游戲過(guò)程中對(duì)其他幼兒言語(yǔ)行為的反應(yīng)等。這種方法是一種縱向觀察法，適用于對(duì)一兩個(gè)目標(biāo)幼兒進(jìn)行全部行為維度的整體觀察，以便給出觀察對(duì)象全面的行為評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

2.區(qū)域游戲中兒童行為的評(píng)價(jià)角度

（1）自主性

通過(guò)對(duì)幼兒的整體和個(gè)別觀察，幼兒行為中表現(xiàn)最明顯的就是自主性。即幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中是否能夠按照自己的主觀意愿選擇游戲的材料、對(duì)象和伙伴，在選擇之后對(duì)于不如意的方面有怎樣的表現(xiàn)，能否向同伴或老師表達(dá)自己的意愿和想法，在游戲過(guò)程中是否有較為活躍獨(dú)立的思維活動(dòng)等。

（2）社會(huì)性

相較于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展也是評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為的重要維度。對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)主要來(lái)源于幼兒在游戲過(guò)程中與同伴之間的互動(dòng)。社會(huì)性發(fā)展良好的幼兒可以主動(dòng)地選擇自己喜歡的同伴，能夠在游戲推進(jìn)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)與同伴進(jìn)行有效的溝通，游戲過(guò)程中幼兒之間出現(xiàn)的小摩擦和矛盾能夠較好地通過(guò)各種方式來(lái)解決。相反，社會(huì)性發(fā)展較為遲緩的幼兒就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。

（3）規(guī)則性

游戲教學(xué)的一大學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在游戲活動(dòng)中，用更利于幼兒接受和理解的方式給幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。評(píng)價(jià)區(qū)域游戲中幼兒行為的規(guī)則性首先要看幼兒能否快速正確地理解教師布置的游戲人物和游戲情節(jié)，理解整個(gè)游戲是如何進(jìn)展的。其次要看幼兒能否在自主游戲的過(guò)程中自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，當(dāng)游戲規(guī)則遭到破壞時(shí)能否進(jìn)行維護(hù)。幼兒游戲的規(guī)則性評(píng)價(jià)不僅在于規(guī)則意識(shí)，也在于幼兒對(duì)游戲場(chǎng)景內(nèi)的擺設(shè)、玩具等的態(tài)度，即能否做到愛(ài)惜游戲道具、材料等。

3.區(qū)域游戲中兒童行為的觀察和評(píng)價(jià)的意義

（1）有益于教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)

教師能夠進(jìn)行正確科學(xué)的指導(dǎo)建立在對(duì)幼兒游戲中表現(xiàn)出的各方面行為習(xí)慣的深入了解和把握，區(qū)域游戲中對(duì)兒童行為的觀察和評(píng)價(jià)恰恰能夠給教師一個(gè)深入了解幼兒的契機(jī)。有了這樣一個(gè)前提，教師才能夠針對(duì)不同兒童的不同行為問(wèn)題，在下一次區(qū)域游戲中給出針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。鑒于區(qū)域游戲的自身的規(guī)則性以及主動(dòng)性，在游戲中表現(xiàn)異常的幼兒行為是比較容易被觀察出來(lái)的，對(duì)于不夠積極主動(dòng)的幼兒、不會(huì)與同伴相處的幼兒、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)過(guò)于隨便的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)關(guān)注，并根據(jù)其不同的特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)方式。這些科學(xué)的指導(dǎo)，將有助于幼兒身心健康、全面發(fā)展。

（2）有益于教師區(qū)域游戲教學(xué)能力的提升

教學(xué)能力的提升不僅需要理論素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是能否將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善理論體系。教師對(duì)于游戲中兒童行為的觀察和評(píng)價(jià)正是一個(gè)應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程。運(yùn)用科學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確性，然后根據(jù)得到的對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)結(jié)合教學(xué)方法給予有效的指導(dǎo)，并且推廣到更多的區(qū)域游戲教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在這個(gè)從理論到實(shí)踐再到更高水平的實(shí)踐的過(guò)程中，教師的教學(xué)理論水平的精進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐能力的提升就自然而然了。

4.結(jié)語(yǔ)

正確科學(xué)地觀察和評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)域游戲中的兒童行為，需要教師選取適宜的觀察和評(píng)價(jià)方法，帶著明確的目的進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。這對(duì)于幼兒在游戲中全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師游戲教學(xué)能力的全面提升。每一位幼兒教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)中正確觀察和評(píng)價(jià)幼兒行為的重要性，并積極地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，在實(shí)踐中積累方法和經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)的發(fā)展。