楊俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：研究中職護理專業(yè)課教學采用微課教學模式的效果。方法：選擇2個班級學生展開對比教學，比較傳統(tǒng)授課模式與微課模式下學生學習成績及自主學習能力差異。結果：對照組學期末平均分為（68.37±3.55）分，觀察組為（76.94±4.06）分;觀察組人際交流、學習評價、學習行為、學習策略、學習意識評分顯著高于對照組;各項對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：中職護理專業(yè)課教學在微課模式下可顯著改善學生的學習狀態(tài)、能力及意識，有利于提高學習成績，具有明顯的應用價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;護理專業(yè)課教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0206-02

中職學生相對于大學生來說年齡較小，自控力較差，理解能力差，而護理專業(yè)課對接受能力比較弱的中職生來說難度較大。根據(jù)中職學生的特點，更加需要中職教師設計出合適的教學方法和手段。而微課是一種簡短、更具針對性的教學模式，學生可通過自主觀看視頻實現(xiàn)預習及復習，提升學習效率。[1]本次研究以對比形式觀察了傳統(tǒng)授課模式與微課模式的教學效果差異。

一、資料和方法

（一）一般資料

選取在2019年3月至6月期間在我校學習的護理專業(yè)二年級共2個班級120名學生，以班級為單位分為對照組與觀察組，各組60名學生。對照組中全部為女生，年齡區(qū)間處于16～18歲，平均年齡（16.76±0.53）歲。觀察組中全部為女生，年齡區(qū)間處于16～18歲，平均年齡（16.78±0.51）歲。兩組學生的入學成績無明顯差異（P>0.05）。兩組學生均為在校住宿生，為相同教師授課，班主任系同一人。

（二）一般方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，按照普通授課方案展開教學。觀察組采用微課教學模式展開專業(yè)課程教學，在課前一周將微課視頻陸續(xù)上傳至班級微信群并由學生自主下載觀看，并要求學生完成相關的知識測試及討論題。上課時先檢查學生的自學情況，并根據(jù)學生對知識的掌握程度再決定課堂上的講解內(nèi)容，結合傳統(tǒng)的教學方式，比如PPT、舉例、圖片、提問、討論等，再根據(jù)需要把部分微課視頻在課堂上重新播放，提出新的問題，讓學生思考并回答，課后注意預留相應測試題以便對新知識點鞏固學習。具體微課教學方式如下。

1.微課視頻的制作和選取

微課視頻的制作方法有很多，可以采用各種軟件或手機錄制，但一定要注意圖像和文字清晰，醫(yī)學術語表達準確，概念完整。微課短小精悍，能解決教學中的重點、難點、疑點問題，是現(xiàn)代課程教學積攢的寶貴資源。[2]對中職衛(wèi)校專業(yè)課程而言，則更應強調(diào)專業(yè)技能的針對性、詳細性，確保學生在學習過程中可真正掌握該護理操作技能的重難點所在，并能夠自主發(fā)現(xiàn)問題。[3]教師在分析微課設計制作過程中需考慮到學生的實際護理技能水平和理論知識的掌握程度，結合教學經(jīng)驗多元化分析。在開發(fā)階段需由具有豐富經(jīng)驗的授課教師，按照設計好的微課腳本展開視頻錄制，最終形成數(shù)個微課視頻，每個視頻時間控制在5～10分鐘，有的放矢地展開針對性的知識點講解。

微課視頻可以是自己和團隊一起制作，但也可以采用別人制作好的視頻，或是信息資源中的微課。只要適合教學需要，都可以采用，但是要根據(jù)授課內(nèi)容精心地選取或修改。已經(jīng)制作完成的微課視頻需在授課前一周上傳至班級微信群并提供給學生下載觀看，除了視頻，教師還應布置相關的作業(yè)，要求學生認真觀看視頻并完成相應練習，思考重難點。

2.課堂教學實施

教師在授課前一天根據(jù)教學平臺上傳的學生對微課視頻觀看的相關數(shù)據(jù)信息提前調(diào)整授課內(nèi)容，分析課前測試題答題情況。對于正確率100%的題目，在課堂上一筆帶過即可，不必花費時間討論與解釋;對于錯誤率在50%以上的題目，則應重點講解，通常此類題目涉及護理專業(yè)知識點，可在課堂上通過小組討論分析、探究式提問等方式解決;對于答錯率小于50%的題目，則可采用小組合作方式，在學生之間解決。在課堂提問環(huán)節(jié)針對微課視頻中提到的知識要點以及課后練習題相關問題展開檢測性提問，查看學生對視頻觀看的實際質(zhì)量。以實操為例，在觀看護理操作相關視頻后，教師可在課堂上展開演示教學，讓學生以角色扮演模式模擬操作過程，并讓其他同學觀看記錄，找出不當之處。在觀摩演示學習下提升技術操作真實掌握能力，并為學生提供個性化答疑與指導。

3.教學反饋

有效的教學反饋能夠幫助學生了解自身對護理知識點學習的不足之處、疏漏之處，同時也可讓教師總結視頻錄制及設計規(guī)劃經(jīng)驗，促進形成性評價的生成，讓學生的反饋得以有效利用。利用教學平臺，學生可上傳觀看微課視頻后的感想或學習總結，也可以提出在課堂上沒徹底理解、沒完全掌握的問題。教師鼓勵學生踴躍提問、積極互動，還可以指定學習比較好的學生為學習小組長，帶動其她學生的學習積極性。學生之間解決不了的疑惑，可由教師在課堂上再次詳細講解、深度講解，同時利用真實案例提升學生的實際操作能力以及理論應用能力，讓視頻所呈現(xiàn)的理論知識真正被理解。

（三）觀察指標

1.學習成績

在學期末以閉卷考試聯(lián)合技能操作考試模式判定學生的期末成績，本次研究中平時成績不計入成績統(tǒng)計中。將總成績分為60分以下、60～74分、75分以上共3個等級，再計算班級平均分數(shù)。

2.自主學習能力

采用SRSSDL量表評估學生的自主學習能力，評估維度包含人際交流、學習評價、學習行為、學習策略、學習意識5項，每個維度共12個條目，每個條目評分為1～5分，總分范圍在60～300分之間，分數(shù)越高說明該學生的學習能力越強。

二、結果

（一）學習成績

比較在學期末兩組學生的學習成績，顯示觀察組班級平均成績得分顯著高于對照組班級（P<0.05），詳見表1。

（二）自主學習能力

比較兩組學生在學期末的自主學習能力，顯示觀察組學生各項評分顯著高于對照組（P<0.05），詳見表2。

三、討論

以上兩組表格顯示，在中職衛(wèi)校護理專業(yè)學生中應用微課教學有明顯的效果，對提升學生的學習成績和自主學習能力有重要的作用。中職護理專業(yè)課程強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，除了理論知識外，還應強調(diào)知識的實際操作能力以及對其學習習慣、學習意識的養(yǎng)成。按照布魯姆教育目標分類理論，對護理專業(yè)學生而言，應強調(diào)情感領域、能力領域、知識領域這三個領域的教學，也就是態(tài)度、技能和知識。采用微課視頻方式展開學習有別于傳統(tǒng)呆板的學習模式，學生的興趣更強，能夠利用碎片化時間展開知識點的針對性學習，每個微課視頻的時間在5～10分鐘，對學生而言可隨時觀看、反復觀看教學視頻，極大地提升了學習效率。加上微課視頻更強調(diào)對重難點知識的教學，學生可及時發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)領域方面的不足之處并在課堂上向教師反饋，在雙向互動下活躍課堂氛圍，提升專業(yè)課程的教學效果。在能力領域，微課教學模式能夠顯著提升學生的臨床操作技能，傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂上無法對知識點有效消化吸收，可能影響到后續(xù)知識點的學習，且教師的演示與操作可能無法被完全掌握，導致學生無法在第一時間鞏固操作技能。而微課視頻可利用反復觀看達到反復學習的效果，同時學生的自主學習能力、學習效率與學習動機被有效提升，自主學習意愿被激發(fā)。課堂上的小組討論、探究學習等模式還可提升學生的團隊協(xié)作能力，讓學生更愿意向深層次問題邁進，提升學習的主動性。在知識領域，傳統(tǒng)授課模式下雖然多媒體課件可提供聲音與圖像輔助，但課件內(nèi)容較為繁雜，學生的階段性時間內(nèi)記憶量較大，無法抓住重點。微課視頻的知識點更具針對性，根據(jù)課程重、難點制作的視頻內(nèi)容，更有利于學生的鞏固性學習，因此學習質(zhì)量更高。

現(xiàn)代的中職學校主要是面向基層培養(yǎng)專業(yè)人才，理論知識強調(diào)“必須、夠用”，又要突出技能培養(yǎng)，提倡“做中學、學中做”的理實一體化思想。特別是護理專業(yè)的學生，需要掌握的知識點繁多且難度較大，而傳統(tǒng)教學模式往往一成不變地傳授知識，更傾向于知識的單向傳輸，不利于學習能力的培養(yǎng)與成績的提升。而微課教學模式新穎，學生興趣濃厚，有利于提升自主學習能力，學習成績自然明顯地得到提升。本次研究證明微課是一種新型的高效率的教學模式和有效的教學改革途徑，在實踐中不同的課程還存在很多具體問題，有待于教師在實際授課中不斷地摸索和總結。

參考文獻：

[1]汪暉，于明峰，張文艷，等.微課結合高仿真綜合模擬技術在新入職護士崗前臨床護理技能培訓中的應用[J].護理學雜志，2017，32（5）：67-69.

[2]趙萬英.微課在產(chǎn)科學實訓教學中的應用與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：93-94.

[3]張慧敏，李伊為，吳小婉.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教育中的研究進展[J].全科護理，2016，14（26）.

◎編輯 馮永霞