陳玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對自主學習意識較薄弱的中職生群體，如何提高學生學習的自覺性、提升語文學科的關鍵能力是語文教師要思考的問題。在新時代教育信息化的前提下，超星學習通移動教學平臺作為教學輔助工具，能夠有效延伸中職語文課堂，逐步提高學生學習的自主性?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的超星學習通平臺，以《林黛玉進賈府》作為具體的教學實踐篇目，通過課前預習、課中助學、課后延伸的教學環(huán)節(jié)，引導學生樹立自主學習的意識，有效落實自主學習能力的培養(yǎng)，提高中職語文教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;超星學習通;自主學習

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0168-02

一、問題的提出

在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分中職生沒有自主學習的意識和習慣，表現(xiàn)在以下幾個細節(jié)：一是沒有課前預習習慣，在課前三分鐘，筆者翻閱學生的書本，發(fā)現(xiàn)學生書本未圈畫批注等，甚至連段落層次都未標出;二是缺乏課堂參與主動性，筆者就課文內(nèi)容設計幾個問題，組織學生討論，遺憾的是學生基本不交流、不思考，被動地等著教師的“標準答案”;三是課后作業(yè)完成質量得不到保證，有三分之二的學生不能按要求獨立完成作業(yè)，“雷同作文”比比皆是，抄襲現(xiàn)象尤為嚴重。

美國教育家華特·B.科勒涅斯所言：“語文學習的外延和生活的外延相等”，可以說語文即生活，生活即語文。學好語文，三分靠課內(nèi)，七分靠課外，可見，培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣對語文學習尤為重要。中職語文課程標準（2020年版）明確要求：“教師打破傳統(tǒng)教學單純以語言傳遞信息和以課堂為唯一教學組織形式的局限，幫助學生擺脫對教師、教材的過度依賴，提高自主學習的能力?！碧貏e是對學習自控力較弱、學習積極性不高的中職學生來說，自主學習能力將是語文核心素養(yǎng)中的關鍵能力。在新課標的指引下，在新時代教育信息化的前提下，筆者積極地思考如何科學地將移動學習平臺與中職語文教學結合起來，有效落實自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。為了更好地探討這一問題，本論文以超星學習通軟件作為移動教學平臺，以《林黛玉進賈府》作為具體的教學實踐篇目，對移動教學模式進行探索和創(chuàng)新，以期培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，進而掌握基本的語文學習方法，提高課堂教學效率。

二、超星學習通運用于中職語文教學實踐的可行性分析

中職語文課程標準（2020年版）指出：“注重現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用，努力實現(xiàn)語文教學與信息技術的融合，提高語文教學的實效?！惫P者嘗試借助超星學習通移動平臺輔助教學，突破傳統(tǒng)的教學模式。超星學習通是移動的智能化信息教學平臺，面向電腦、智能手機等移動終端的交互式移動學習專業(yè)平臺。在4G大范圍覆蓋的通信技術支持下，學生使用手機的頻率越來越高，尤其是對學習任務相對輕松的中職生群體，手機是學生消磨時間的利器，這也為基于超星學習通移動教學提供了可能性。教師借助學習通平臺創(chuàng)建課程，利用手機作為教學的道具，引導學生在課內(nèi)外學習，探索全新的信息化教育模式。

《林黛玉進賈府》是中職語文（基礎模塊）下冊第三單元第二課，明清時期的小說理解難度大，《紅樓夢》著作的信息量大，對學習基礎相對比較薄弱的中職學生來說，僅靠課堂三課時的教學時間遠遠不夠，需要學生課外積極地自主學習?！白灾鲗W習是學生具備一定的學習自覺性、主動性、積極性的學習方式”，是提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者試圖借助學習通平臺延伸語文的課堂，引導學生自主學習，逐漸提升學生的自主學習能力。

三、基于超星學習通移動教學平臺提升中職學生語文自主學習能力的有效途徑

“自主學習就是在教師的指導下，根據(jù)學生自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式?！敝新毶m然基礎知識較薄弱，但是思維敏捷，對新鮮事物接受能力較強，且具有一定的計算機基礎，喜歡音視頻等多媒體教學方式。教師基于學情，借助學習通軟件的優(yōu)勢，從課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)制訂具體學習任務，引導學生自主學習，試圖彌補傳統(tǒng)語文課堂教學的不足，提高教學質量。

（一）課前預習

“凡事預則立，不預則廢?！敝新氄Z文的學習亦然。傳統(tǒng)教學預習存在要求較籠統(tǒng)、隨意性強、反饋低效、數(shù)據(jù)難以記錄等問題，借助網(wǎng)絡平臺讓預習作業(yè)流程化，具有更強的操作性。基于超星學習通平臺，筆者將課前預習工作分三步走：建課、問卷、導學單。

1.教師完成建課

課前，教師收集并整理與章節(jié)有關的學習材料，將其微型化、模塊化。依據(jù)課程教學知識點，教師錄制音頻和視頻微課，將微視頻和課件設置成任務點，細化預習任務。為了防止學生敷衍了事，筆者會在PPT課件上設置限制翻頁時間，將微視頻也設置成防拖拽、防窗口切換模式，更有效地督促學生學習。久而久之，學生會將外在的要求內(nèi)化為自覺的行為。

2.設計調(diào)查問卷

筆者根據(jù)各專業(yè)學生的學習特點，在課前設計并發(fā)布相關的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷的情況調(diào)整每一章節(jié)的重難點。以《林黛玉進賈府》一文為例，為了了解學生對本課知識點的掌握情況，筆者在課前先發(fā)布問卷調(diào)查如下：

根據(jù)學生的問卷反饋情況來看，該班級有33.3%的學生通讀小說，只有18.2%的學生完整看過電視劇，顯然利用課堂時間普及《紅樓夢》主要章節(jié)的故事情節(jié)是不可能實現(xiàn)的，而學生如果沒有自己閱讀過文本，語文課堂必然是灌輸?shù)?，教學也會是隔靴搔癢，是低效的。因此基于問卷數(shù)據(jù)，筆者有針對性地整合微課資源上傳學習通平臺，并修改教學設計。

3.發(fā)布導學任務單

對于中職的學生，教師必須很明確地讓學生知道要做什么，該怎么做，因此，課前發(fā)布導學任務單是必要的。學習任務單清晰地呈現(xiàn)學習目標、預習任務、學習支架、學習過程等，有目標地督促學生完成預習，逐步培養(yǎng)學生自主預習的習慣。

（二）課上助學

1.利用簽到考勤

中職生中的大多數(shù)是基礎教育中被忽視被否定的弱勢群體，學習的積極性普遍不高，遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。在學習通移動平臺上，教師發(fā)起簽到活動后，只需要一分鐘就能夠準確地知道學生的出勤情況，相較于傳統(tǒng)考勤，效率大大提高了。不僅保證課堂授課的時間，也降低了學生曠課遲到的頻率，幫助學生養(yǎng)成準時進課堂的良好習慣。

2.活躍課堂氣氛

“建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的?！痹谡Z文課堂教學實施階段，面對習慣于被動接收信息的中職生，教師利用學習通平臺輔助教學，能夠有效地提高學生的參與度，引導其積極參與到新知識的建構活動中。筆者根據(jù)課前設計的調(diào)查問卷的相關數(shù)據(jù)，較準確地了解學生課前預習的情況，結合學生平時作業(yè)常出現(xiàn)的問題，在課堂上有針對性地發(fā)起主題討論，并給參與討論的學生及時加分，以此調(diào)動其他同學參與課堂的積極性。而后筆者點擊詞云，查看高頻詞，彌補傳統(tǒng)課堂上教學情況不易反饋等不足，對學生學習情況進行有效的管理。如在《林黛玉進賈府》這一課中，筆者發(fā)起關于“你喜歡林黛玉嗎？”的主題討論，要求學生在學習通平臺上直接回復，接著及時給已回復的學生評分，并通過查看詞云直觀地看到學生對“林黛玉”人物形象的理解是否到位。

課堂上，筆者借助學習平臺可以發(fā)起搶答選人等教學活動，通過這種游戲方式活躍課堂氣氛，學生能更主動地參與到課堂中，真正體現(xiàn)了“以學生為主體”的當代教育理念，教師成為學生學習的組織者、促動者、指導者和評價者，課堂在動態(tài)生成中鮮活起來。

（三）課后延伸

學以致用，溫故知新。課后作業(yè)作為鞏固課堂教學成果，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力的重要方式，是教學環(huán)節(jié)中繞不開的組成部分。而中職生幾乎沒有獨立完成作業(yè)的習慣，純粹敷衍了事。為了防止學生復制作業(yè)，筆者嘗試在“學習通”移動教學軟件布置作業(yè)。筆者在發(fā)布作業(yè)前，將作業(yè)設置成題目亂序，這樣學生接收到的題目順序不同，另外，通過勾選隨機出題，保證學生端的題目略微不同，以減少學生作弊的機率。同時，筆者將部分作業(yè)設置成“生生互評”，隨機選中某一位學生來批改作業(yè)，將游戲化教學融入作業(yè)環(huán)節(jié)，不但能提高學生完成作業(yè)的熱情，也能有效保證作業(yè)完成質量。學生參與作業(yè)批改，把學生擺在主體的位置上，也能增強其學習的自覺性。超星學習通系統(tǒng)會時時對學生作業(yè)情況進行統(tǒng)計分析，為教學提供有力的依據(jù)和抓手。教師可以將平臺上的相關數(shù)據(jù)一鍵導出反饋給學生，如在課上公布作業(yè)完成情況排名表，激發(fā)學生的動力，督促學生認真完成課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

借助超星學習通輔助教學，學生能主動積極地參與課堂，讓中職語文課重新煥發(fā)生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生進行腦力勞動，通過實踐去證明一個解釋或者推翻一個解釋，那么知識的獲得就不是消極被動地掌握，而是去獲取的?！苯處煶浞职l(fā)揮超星學習通導學督學的功能，在課前發(fā)布完成導學任務單，課中“搶答”等游戲化教學的方式，課后通過督促、防作弊等設置，引導學生積極地去獲取知識。利用學習通平臺，教師能收集學生的預習情況、課堂的參與度、課后作業(yè)的完成情況，找準學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時反思教學設計，調(diào)整相應的教學策略，精準地補給，進而提高課堂的有效性。學生通過這種移動學習的方式能夠隨時隨地地學習，提高了學習的靈活性，由被動學習轉為主動學習，逐漸成為學習的主人，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，形成語文學科的關鍵能力。

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◎編輯 郭起珍