賈漢英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)在中職學(xué)校的任教經(jīng)歷，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的普遍現(xiàn)狀及形成原因，并通過(guò)自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況的觀察與研究，提出一些對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改良措施，目的在于提高中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而真正提升在校學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，使其擁有更美好的職業(yè)生涯。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0126-02

一、引言

筆者自入職以來(lái)，一直從事英語(yǔ)教學(xué)工作和班主任工作，組織舉辦了多次英語(yǔ)技能比賽和其他教研活動(dòng)，在多年的工作中收獲了一定的英語(yǔ)教學(xué)及教研經(jīng)驗(yàn)。工作期間，筆者用心鉆研教材，潛心揣摩教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的實(shí)際情況與心理，力爭(zhēng)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)與技能。然而經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)本校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察、研究和思考，筆者發(fā)現(xiàn)不僅自身的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果始終不能令自己滿(mǎn)意，且難以取得顯著突破;而且通過(guò)與同事的交流和分享，更是發(fā)現(xiàn)本校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀普遍不甚樂(lè)觀，存在相當(dāng)程度上需要改良與提升的必要性。因此，在文章中，筆者將分析現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的普遍情形，并經(jīng)過(guò)思考、鉆研與總結(jié)之后，闡述如何就此現(xiàn)狀適度進(jìn)行改良的一些理論性探索。

二、本校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與其成因

（一）本校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)數(shù)年的英語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)課經(jīng)歷的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，本校的英語(yǔ)教學(xué)可謂還具備相當(dāng)大的改良與提升空間。

首先，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的在校學(xué)習(xí)（第三年為實(shí)習(xí)期），英語(yǔ)水平往往并未取得明顯提升，甚至不乏學(xué)生的英語(yǔ)水平不進(jìn)反退，在實(shí)習(xí)面試與工作應(yīng)聘時(shí)表現(xiàn)得捉襟見(jiàn)肘，達(dá)不到未來(lái)工作要求。其次，從具體教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在學(xué)生兩年的校園學(xué)習(xí)期間，大部分英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都存在一些問(wèn)題，很多學(xué)生上課時(shí)注意力不夠集中，在課堂上做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事的情況較為常見(jiàn);對(duì)教師所講解知識(shí)的消化、理解程度普遍較低，導(dǎo)致無(wú)法充分掌握授課內(nèi)容。以上是在本校英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在的消極現(xiàn)象。

（二）造成本校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因

1.教學(xué)內(nèi)容不適宜

筆者認(rèn)為本校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)未能充分從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量不夠理想。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前達(dá)不到初中甚至小學(xué)的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)成績(jī)都不理想，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有參加中考或是沒(méi)有念完初中，因此他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍較差。筆者在教學(xué)期間經(jīng)過(guò)觀察和研究，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)學(xué)伊始，即便是上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正、認(rèn)真的學(xué)生，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容也難以理解，究其深層原因，即是學(xué)生的英語(yǔ)底子太薄、基礎(chǔ)太差。很多學(xué)生往往在開(kāi)學(xué)初期以自己最好的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但卻難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果，努力學(xué)也學(xué)不會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼感，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致在兩年的在校學(xué)習(xí)期間英語(yǔ)水平未能得到理想的提升。

2.教學(xué)形式與方法不夠科學(xué)

正因?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到較為困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦缺乏足夠的興趣與動(dòng)機(jī)，故而筆者認(rèn)為，那些普遍適用于同齡高中學(xué)生的較為傳統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效率的教學(xué)形式與方法并不適合中職學(xué)校的學(xué)生。首先，中職學(xué)校的學(xué)生由于在此前的成長(zhǎng)經(jīng)歷中普遍知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，且未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)這門(mén)難度相對(duì)較高的學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣和耐心，故而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性普遍欠缺;其次，其自身不完善的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相對(duì)有限的資質(zhì)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生較為幼稚和懶惰，其心理和智力發(fā)育不及同齡高中生成熟完善，因而學(xué)習(xí)的思維能力、自制力、專(zhuān)注力等綜合素質(zhì)較同齡高中生都有所欠缺。因此，本身具備廣泛適用性的傳統(tǒng)教學(xué)形式與方法并不能普遍地適用于中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。筆者多年的教學(xué)和班主任經(jīng)歷，對(duì)此深有體會(huì)和感受。

3.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋未得到足夠重視

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)的確與普通高中存在根本上的差異，因而中職學(xué)校的教師普遍對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與反饋以及由此延伸出的獎(jiǎng)懲未能給予足夠的重視。具體反映在課堂上的隨堂提問(wèn)、作業(yè)的布置與檢查、階段性測(cè)驗(yàn)甚至學(xué)生未達(dá)到要求之后的補(bǔ)考大都僅僅流于形式。對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不達(dá)標(biāo)缺乏有效跟進(jìn)、作業(yè)內(nèi)容不能充分反映教學(xué)要求、留作業(yè)卻忽視對(duì)作業(yè)內(nèi)容的充分講解、測(cè)驗(yàn)的試題內(nèi)容和難度不適宜等現(xiàn)象都較為常見(jiàn)。而實(shí)際上，尤其是從中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，其具備良好的英語(yǔ)知識(shí)技能的意義是非常重大的。因此筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，首先要從學(xué)校和教師的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)給予充分的重視，這樣至少能夠從外因上激起學(xué)生提高英語(yǔ)能力的動(dòng)機(jī)與積極性。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性和積極性，唯有學(xué)校、教師真正地開(kāi)始重視對(duì)其學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，方能促使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正重視起來(lái)。

三、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改良的理論性初探

（一）適度改良課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)絕大部分中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上都是以講解教材內(nèi)容為主，教師通常不會(huì)，也沒(méi)有時(shí)間講解更多基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)（如音標(biāo)、詞性、句子的成分、時(shí)態(tài)等），因?yàn)檫@樣會(huì)影響規(guī)定課時(shí)的按時(shí)完成。然而筆者經(jīng)過(guò)對(duì)本校英語(yǔ)教材的研究發(fā)現(xiàn)，這些教材的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)基本都建立在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備較為完備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平的前提下。然而，充足的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備恰恰是絕大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最為欠缺的，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有這些最基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，即便他從中職學(xué)校入學(xué)的第一天起就全神貫注地聆聽(tīng)每節(jié)英語(yǔ)課，其感受也與聽(tīng)天書(shū)無(wú)二。不妨試想：一個(gè)連音標(biāo)，甚至英文字母一共有多少個(gè)、分別該怎么讀都還搞不清楚的學(xué)生，怎么可能真正掌握那些簡(jiǎn)單的英文對(duì)話(huà)，更毋論句子的不同時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)和類(lèi)型呢？因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)適度改良英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。唯有學(xué)生在進(jìn)行逐漸深入的英語(yǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)之前，先打好知識(shí)基礎(chǔ)，他們此后的學(xué)習(xí)才會(huì)越來(lái)越順利和通透，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率才能得到有效提升。

（二）精心設(shè)計(jì)真正適合學(xué)生的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生多參與教學(xué)過(guò)程

由于中職學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，其上課時(shí)的注意力也難以保持長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的集中;同時(shí)其心理和智力的發(fā)展程度相比同齡高中學(xué)生也略有不及，因此，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的高中授課方式和方法對(duì)他們難以發(fā)揮出良好的效果。筆者認(rèn)為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解學(xué)生的真實(shí)能力，自行根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)采用更為適合他們的、更加開(kāi)放、活潑的教學(xué)形式與方法進(jìn)行教學(xué)，可選擇采用情景式、啟發(fā)式、任務(wù)型、活動(dòng)型等教學(xué)方法，這樣更容易令學(xué)生接受和感興趣。另外，教師應(yīng)盡可能地在課堂上通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓更多的學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如盡可能地多提問(wèn)學(xué)生，為學(xué)生分組后讓他們通過(guò)英語(yǔ)自我介紹、角色扮演、情景模擬對(duì)話(huà)等較為輕松、活潑的形式多說(shuō)、多練，同時(shí)教師注意在此過(guò)程中保持與學(xué)生的互動(dòng)與交流，等等。如果通過(guò)更為科學(xué)的教學(xué)形式和方法能夠真正地激發(fā)、喚起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，相信大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果也能夠取得顯著提升。

（三）提高對(duì)學(xué)生階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的重視程度

為了能夠真正提高和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，首先，從廣大中職學(xué)校任教教師的角度，應(yīng)當(dāng)充分提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的重視程度。教師應(yīng)從更科學(xué)的角度豐富、完善評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的過(guò)程中適當(dāng)增加、完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以充分激發(fā)、提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與積極性，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂上，要增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以檢查并鞏固學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的掌握程度;在課后則應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)重難點(diǎn)為學(xué)生布置更為系統(tǒng)、科學(xué)、有針對(duì)性的課后作業(yè)，務(wù)必在學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)及時(shí)的講解與分析，令學(xué)生充分掌握、消化作業(yè)內(nèi)容;在考試方面，應(yīng)設(shè)置更為科學(xué)、系統(tǒng)的階段性測(cè)試制度和試題內(nèi)容，適當(dāng)增加在校測(cè)試的頻率，并給予高質(zhì)量的反饋，如按時(shí)分析、講解卷面內(nèi)容，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)退步的學(xué)生進(jìn)行原因分析并進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)。另外，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，嘗試通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校配合來(lái)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。唯有學(xué)校和教師提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的重視，學(xué)生與家長(zhǎng)才能真正地開(kāi)始重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)實(shí)角度講，不可否認(rèn)，由于中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向與普通高中確實(shí)存在本質(zhì)區(qū)別，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、心智發(fā)展的成熟程度、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備水平等綜合素質(zhì)相比高中的學(xué)生確實(shí)有所不及，在短時(shí)期內(nèi)國(guó)內(nèi)中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀要取得顯著進(jìn)展確實(shí)存在一定難度，對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改良也自然是任重而道遠(yuǎn)。但筆者仍然相信，只要從不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)任課教師的不斷探究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)能力一定能夠得到不斷的提升與進(jìn)步。

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◎編輯 馮永霞