李福梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，市場(chǎng)需求不斷改變，服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施了新課程改革，這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。聾校服裝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)形式過(guò)于單一、不夠系統(tǒng)、不適應(yīng)服裝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)等弊端。在多年的聾校服裝教學(xué)中，在構(gòu)建以聾生積極參與教學(xué)、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力、多樣化教學(xué)為主線的教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，引導(dǎo)聾生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聾校;服裝專(zhuān)業(yè);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0118-02

聾校服裝專(zhuān)業(yè)為了適應(yīng)聾生就業(yè)的需要，服裝企業(yè)需要什么樣的人才，我們就以此為目標(biāo)去培養(yǎng)和提供什么樣的人才。服裝企業(yè)需要技能型人才，聾校服裝專(zhuān)業(yè)就以培養(yǎng)服裝企業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的就是初中級(jí)服裝企業(yè)技術(shù)工人。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，最基本的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)聾生掌握好的服裝專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的服裝職業(yè)技能以及綜合地、實(shí)際地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的能力，也就是要強(qiáng)化聾生的動(dòng)手能力、實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

一、服裝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

聾校服裝專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以聾生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，而目前國(guó)內(nèi)的一些服裝教學(xué)則以授課為主，學(xué)生只能以課堂為核心，被動(dòng)接受理論知識(shí)。

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一、不夠系統(tǒng)

聾校服裝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先進(jìn)行服裝專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)，然后進(jìn)行操作技能的示范，聾生觀摩學(xué)習(xí)，最后是聾生進(jìn)行模仿技能的練習(xí)。這種教學(xué)模式是以教師在教學(xué)過(guò)程中作為主體，對(duì)聾生進(jìn)行“填鴨式”教育，聾生是被動(dòng)地去學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)聾生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在襯衫款式變化的教學(xué)中，教師為了平衡課堂結(jié)構(gòu)，就會(huì)根據(jù)課堂的結(jié)構(gòu)去分配時(shí)間，從而為了按照課堂程序進(jìn)行教學(xué)，不根據(jù)技能教學(xué)的特點(diǎn)去教學(xué)。教學(xué)無(wú)創(chuàng)新、不生動(dòng)，激發(fā)不出聾生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)是空對(duì)空，如襯衫的款式變化的一個(gè)變化公式，講解半天，聾生聽(tīng)不懂，都在打瞌睡，心里覺(jué)得煩，不愿意去學(xué)，教師不從聾生學(xué)習(xí)的需求去考慮，只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式不適應(yīng)服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足新課改下聾校服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求。教師照著傳統(tǒng)模式教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的教師和聾生來(lái)說(shuō)存在許多弊端，首先它不僅使課堂形式單調(diào)，影響了教師教學(xué)的創(chuàng)新性，體現(xiàn)了教師是教學(xué)的主體，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，忽視了聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的主體地位，不能發(fā)揮聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了聾生的學(xué)習(xí)積極性。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式在對(duì)聾生動(dòng)手實(shí)踐能力的方面培養(yǎng)存在缺陷。新課改下聾校服裝教育注重聾生技能的發(fā)展，而傳統(tǒng)服裝教學(xué)模式是在以理論教學(xué)為主，不重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，使聾生實(shí)踐操作能力得不到相應(yīng)的提高，不符合新課改的要求。

二、深化新課改，調(diào)整教學(xué)模式

聾生的服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是對(duì)服裝知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。它要求我們與時(shí)俱進(jìn)，深化新的課程改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為主體的教學(xué)模式為以聾生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，讓聾生積極參與教學(xué)、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力、多樣化教學(xué)為主線的教學(xué)中，培養(yǎng)適應(yīng)服裝行業(yè)需求的有一定動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的人才。

（一）實(shí)踐教學(xué)法的模式：培養(yǎng)聾生動(dòng)手能力

新課改下，聾校服裝教師從實(shí)際教學(xué)入手，改變以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，以聾生學(xué)習(xí)為主體，讓聾生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。我們?cè)诜b教學(xué)中要改“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，讓聾生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐。把枯燥的抽象理論轉(zhuǎn)變到具體生動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)抽象理論的認(rèn)識(shí)，把抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的操作，使聾生的思維能力得到有效的發(fā)展，從而使聾生的動(dòng)手能力得到提高，使教學(xué)收到良好的效果。

教師在教學(xué)中根據(jù)聾生實(shí)際安排聾生的學(xué)習(xí)任務(wù)，聾生在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，從而把自己的全部精力都投入學(xué)習(xí)中，從中學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。聾生由于聽(tīng)力障礙，他們不會(huì)通過(guò)聽(tīng)去學(xué)習(xí)，只能通過(guò)看和做去學(xué)習(xí)，所以在聾校服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們要給聾生必需的實(shí)踐操作的活動(dòng)過(guò)程，讓每個(gè)聾生都有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)聾生思維，誘發(fā)聾生的求知欲，使聾生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思考，在思考中動(dòng)手，在動(dòng)手、思考過(guò)程中探索、創(chuàng)新。

如在背心裙結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)時(shí)，我們分析背心裙的外形特征，它是背心和半裙相結(jié)合，但是它與背心和半裙又有區(qū)別，背心裙是連腰節(jié)的，所以在結(jié)構(gòu)制圖時(shí)，我們可以讓聾生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)背心和半裙的結(jié)構(gòu)制圖為基礎(chǔ)進(jìn)行制圖，通過(guò)他們自己的思考來(lái)進(jìn)行制圖，這樣他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)制圖的學(xué)習(xí)中就會(huì)有成就感。在此基礎(chǔ)上，我還可以讓聾生再進(jìn)行背心裙領(lǐng)型改變的制圖，并教給聾生領(lǐng)的類(lèi)型適合不同臉型的人，這樣聾生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。在聾生為學(xué)習(xí)主體的情況下，聾生積極參與學(xué)習(xí)，舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，聾生提高了學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了極大的提升。

（二）問(wèn)答教學(xué)法的模式：培養(yǎng)聾生的想象能力

科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！毕胂罅κ菚r(shí)裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因?yàn)閯?chuàng)造性思維必須具備想象力。在聾校服裝設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)聾生的想象力，為培養(yǎng)他們的想象力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們正確看待創(chuàng)造力的問(wèn)題，告訴他們每個(gè)人都有創(chuàng)造能力，平時(shí)要勤于想象、善于思考，不要對(duì)有些問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，這樣就能夠在想象中有所創(chuàng)新。

創(chuàng)造力往往始于問(wèn)題。在聾校服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，我向聾生提出問(wèn)題，讓他們思考問(wèn)題，聾生通過(guò)自己的想象來(lái)設(shè)計(jì)衣服，如在設(shè)計(jì)校服時(shí)，我對(duì)聾生提出以下問(wèn)題：“設(shè)計(jì)校服時(shí)，一般會(huì)用什么樣的面料？”聾生通過(guò)上網(wǎng)收集相關(guān)的信息，設(shè)計(jì)校服的面料、顏色和款式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，聾生對(duì)面料的質(zhì)地、校服的款式和色彩的運(yùn)用有了一定程度的掌握。然后根據(jù)他們的想象來(lái)指導(dǎo)他們畫(huà)出不同面料、不同顏色、不同款式的校服，在此教學(xué)活動(dòng)中，聾生建構(gòu)了自己的服裝設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了新的知識(shí)。聾生通過(guò)想象進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)揮了聯(lián)想力，有利于加強(qiáng)知識(shí)的形成。聾生掌握了服裝設(shè)計(jì)的原理，能夠根據(jù)原理，按照設(shè)計(jì)的要求去設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）多元教學(xué)法的模式：培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣

在新教改的環(huán)境下，我們聾校服裝教師在教學(xué)中要運(yùn)用好基礎(chǔ)的教法，在此基礎(chǔ)上還要有教法的創(chuàng)新，教無(wú)定法，要根據(jù)聾生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，合理安排聾校服裝的課堂教學(xué)，在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用教法。服裝專(zhuān)業(yè)課是理論和實(shí)踐相結(jié)合的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要把理論知識(shí)融入實(shí)踐中，讓聾生既學(xué)到理論知識(shí)，又學(xué)到技能操作，讓聾生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)聾生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。

如對(duì)于初學(xué)服裝的聾生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖時(shí)，聾生對(duì)線條名稱(chēng)和輪廓線難以理解。線條名稱(chēng)因比較拗口而記不住，我們可以在模特相應(yīng)的部位標(biāo)注相應(yīng)的名稱(chēng)，以此來(lái)加強(qiáng)聾生對(duì)術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)的理解，輪廓線來(lái)源于人體部位，我們結(jié)合人體模特讓聾生了結(jié)輪廓線，讓他們因?yàn)槔斫馑鶎W(xué)的知識(shí)，從而對(duì)服裝這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。在服裝課堂教學(xué)中形成愿意去學(xué)、樂(lè)于去學(xué)的氛圍，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的欲望，提高聾生的實(shí)踐操作能力。

（四）引探教學(xué)法的模式：培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)的能力

“引探教學(xué)法”這一教學(xué)模式的精髓在于讓聾生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠提出問(wèn)題，并能對(duì)提出的問(wèn)題找到解決的方法，建構(gòu)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘聾生探索的潛力，給聾生充分的創(chuàng)新空間，把教師的“引”與聾生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！耙綄W(xué)習(xí)”中的“探”，即為聾生在老師引導(dǎo)下自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去思考問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，從而能夠最大限度地發(fā)揮聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如在女襯衫的結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的男襯衫的結(jié)構(gòu)制圖的方法來(lái)學(xué)習(xí)，我們根據(jù)女襯衫和男襯衫的實(shí)物來(lái)進(jìn)行比較，女襯衫和男襯衫依據(jù)男女不同的體型分別是怎么收省的？讓聾生思考討論：女襯衫有胸省，而男襯衫沒(méi)有。聾生觀察男女背部都有肩胛骨，男襯衫肩省掩藏在復(fù)司里，女襯衫的肩省也掩藏在復(fù)司里嗎？女襯衫制圖時(shí)不用復(fù)司而是畫(huà)后肩省。聾生了解人體結(jié)構(gòu)，掌握基本的結(jié)構(gòu)制圖原理后，他們就能制出多種式樣的男襯衫和女襯衫的結(jié)構(gòu)圖，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行裁剪縫制，做出各種款式的襯衫。聾生在女襯衫的結(jié)構(gòu)制圖學(xué)習(xí)過(guò)程中是自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師提出問(wèn)題，聾生積極的思考問(wèn)題，主動(dòng)地參與探索，使聾生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了聾生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以聾生積極參與教學(xué)、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力、多樣化教學(xué)為主線的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和聾生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在服裝課堂教學(xué)中是組織者，是聾生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓聾生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂中自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，能夠解決教師所引導(dǎo)的問(wèn)題，從而達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)，提高聾生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)聾生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)。

聾校服裝專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)服裝單位實(shí)用型技術(shù)人才的重要基地。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)踐者。教育人、培養(yǎng)人是我們的職責(zé)，讓聾生學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)，提升聾校職業(yè)教育的品位和價(jià)值，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。讓我們繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育理念，革新服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式，以強(qiáng)化服裝技能教學(xué)為支撐點(diǎn)，優(yōu)化服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘聾生的學(xué)習(xí)潛能，用心為聾校服裝專(zhuān)業(yè)教育改革與發(fā)展撐起一片天。

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◎編輯 鄭曉燕