劉忠強

【摘 要】學生在接觸物理學科知識的學習過程中，都會認為知識內(nèi)容的理解是非常困難的，這是非常正常的學習現(xiàn)象，但是教師需要加強對于學生的思想引導，這樣才可以在最大程度上減輕學生的學習負擔，在高中物理教學中，通過對于學生的物理學科學習思維，以及物理綜合學習能力，進行有效的培養(yǎng)和發(fā)展，可以讓學生掌握多元化的學習方式，提高學生的學習效率，因此，本文就基于試題歸類的高中物理學科思維方法研究，進行有效的討論總結(jié)。

【關鍵詞】高中物理;試題歸類;逆向思維;多元學習方式;對比學習

在不同階段的教學過程中，教師都會通過開展習題的訓練活動，以此來鞏固學生對于知識內(nèi)容的掌握和運用，這就要求教師在課堂中講解知識的時候，可以對于教學時間進行高效的利用，這樣才可以有效的培養(yǎng)學生的逆向思維能力，通過多種類型習題的分析與探討，教師在引導學生進行自主思考的過程中，也需要讓學生可以掌握多元化的學習技巧，在理解不同學科知識的過程中，學生需要學習的就是如何運用這些知識，對于相關的教學問題進行總結(jié)和概括，教師在高中物理教學中，在新高考改革的教學背景下，可以引導學生通過試題的歸類與總結(jié)，培養(yǎng)學生的正向思維能力，從而有效的提高學生的思維速率。

一、培養(yǎng)逆向思維

教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，需要讓學生突破自己對于知識內(nèi)容理解的局限性，在不同科目的學習總，學生也需要尋找到合適的學習狀態(tài)，這樣才可以提升自己在課堂中的思維運轉(zhuǎn)速率，教師在高中物理教學中，在講解不同力的作用的時候，可以與學生一起進行實踐探究學習活動，通過試題的歸類，對于學生的正向思維、逆向思維進行有效的培養(yǎng)，從而提高學生在物理課堂中的學習質(zhì)量。

例如，在教授學生學習“自由落體運動”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先從自由落體運動的定義進行講解，學生在學習過重力知識內(nèi)容的過程中，就會了解到物體在降落的過程中，不僅會受到重力的作用，還有就是空氣阻力等，而自由落體運動更偏向的是理想的運動狀態(tài)，從靜止出發(fā)，只在重力作用下而降落的運動模式，就被稱為是自由落體運動，初速度是為零的，加速度為g的勻加速直線運動，在地球表面附近的上空可以看作是恒定的重力場，教師在與學生一起進行實驗探究的過程中，就可以提前設定一些物理值，如果不考慮大氣阻力，在該區(qū)域內(nèi)的自由落體運動的方向是豎直向下的，但是并非指向地心，通過學科活動的構建，也可以培養(yǎng)學生的逆向思維方式。

二、掌握多元學習方式

學生在運用不同的學習方式，對于物理知識內(nèi)容進行理解的過程中，也不要忘記在課下的時間通過實踐探究活動的開展，深化對于知識的掌握與理解，教師在為學生歸納總結(jié)不同題型的過程中，就可以讓學生運用一些基礎的畫圖方式，提高解題的速率，教師在高中物理教學中，也需要對于學生的學習自信心進行有效的加強與鞏固，這樣才可以幫助學生克服在物理學習中所遇到的難關，實現(xiàn)對于高中生物理學科思維的培養(yǎng)。

例如，在教授學生學習“重力基本相互作用”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生對于物體運動狀態(tài)發(fā)生的變化進行總結(jié)，物體由靜止開始運動，物體由運動開始靜止，物體的運動方向發(fā)生變化，教師在通過教學課件展示圖片內(nèi)容的過程中，也可以讓學生按照圖示內(nèi)容的姿勢，坐在椅子上，把上身挺直，不向前傾斜，兩小腿豎直，不把腳移到椅子底下，可以讓學生試一試能否站起來，讓學生通過親身的實驗，理解力的概念，物體與物體之間的相互作用，其中一個是施力物體，一個是受力物體，教師在為學生講解知識內(nèi)容的過程中，也可以選擇不同的教學策略，學生在學習的過程中，也可以對于不同的學習方式進行合理有效的掌握，通過構建學科思維的教學活動，讓學生對于力的三要素，以及力的作用效果，所包含的知識內(nèi)容，進行結(jié)構框架的合理構建。

三、進行對比學習

隨著素質(zhì)教學理念的提出，教師在對于課堂中的教學角色進行轉(zhuǎn)變的過程中，也可以引導學生樹立不同的學習目標，根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀，不要急于否定自己，要發(fā)現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)勢，這樣才可以有效的提高學生在課堂中的學習效率，教師在高中物理教學中，也可以對于學科活動的開展，對于學生的學習思維進行有效的轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學生學習“牛頓第三定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生之間進行擊掌，并且說一說自己的體會，兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上的，教師在引導學生進行對比學習的過程中，也需要讓學生對于要點內(nèi)容進行熟練的掌握，其中作用力和反作用力是具有相互依賴性質(zhì)的，它們之間是相互依存的，所以對方是作為自己存在的前提，作用力和反作用力的同時性，是同時產(chǎn)生，同時消失的，也是同時變化的，不是先有作用力，后又反作用力，教師需要糾正學生對于知識內(nèi)容的錯誤認知，讓學生在進行對比學習的過程中，有正確的物理思維方式。

總而言之，學生在學習科目內(nèi)容的過程中，都會遇到一些不同類型的難題，在這種情況下，教師通常都會讓學生對于自己不能理解的題目，進行摘抄，這樣在復習的過程中，也可以提高學生的學習效率，對于提高時間的利用還是非常有幫助的，教師在高中物理教學中，就需要讓學生進行對比學習，通過主題教學活動的開展，讓學生可以掌握物理知識學習的特點，在提高學生物理學科核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，優(yōu)化物理教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：攀枝花市第三高級中學校）