樓周杰

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的重要課程，但是因其內(nèi)容的復(fù)雜程度較高，所涵蓋的知識(shí)的廣而抽象，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，在面臨更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐懼心理。本文主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題及學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深刻剖析，旨在讓教師根據(jù)新課程要求進(jìn)行因材施教，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，成功實(shí)現(xiàn)新課程教育目標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

引言

隨著新課改背景下教學(xué)模式的改革和深入，對(duì)教師也提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，且明確指出教師需在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終將新課程內(nèi)容下學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求作為重點(diǎn)培育的對(duì)象，在教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來(lái)說(shuō)起著決定性作用。但是，數(shù)學(xué)這門(mén)課程相比于其他學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯思維價(jià)值，站在學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜和抽象而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)?dǎo)致自身出現(xiàn)厭學(xué)情緒，逐漸地，學(xué)生無(wú)法得到數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)際性提高，進(jìn)而造成高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的大概率出現(xiàn)，這恰恰也是其成因之一。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的成因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

因每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展水平的不同及知識(shí)接受能力的不同，不論是在學(xué)習(xí)方面還是認(rèn)知方面都具有較大的差異性，而從高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠明確感知這種差異化情況的存在。同時(shí)，學(xué)生尚未適應(yīng)初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡，而自身知識(shí)認(rèn)知體系并未進(jìn)行良好的優(yōu)化，再加上高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)大，學(xué)生如果不能掌握任意一節(jié)內(nèi)容，則今后的學(xué)習(xí)很難得到進(jìn)一步開(kāi)展。總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有基礎(chǔ)性意義，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系尤為緊密，但恰恰因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)一些概念性的知識(shí)掌握程度不夠，造成自身在獲取新知識(shí)時(shí)無(wú)法進(jìn)行深刻地理解，且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生往往會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)期處于低壓過(guò)程，最后導(dǎo)致學(xué)困生成為教學(xué)無(wú)法避免的問(wèn)題。

（二）缺乏課堂參與度

從我國(guó)教育層面來(lái)講，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，再加上高考所帶來(lái)的重壓，學(xué)生極其容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩感，且很難將注意力自始至終都集中于課堂中[1]。在目前的高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂中，不免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神呆滯、目光渙散、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)地位，且由于大多數(shù)教師會(huì)忽視這種情況的出現(xiàn)，使教學(xué)始終得不到較好的完善和發(fā)展，這種現(xiàn)象無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都會(huì)具有極大的負(fù)面影響力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）遵循因材施教的基本原則

因高中數(shù)學(xué)知識(shí)的多而復(fù)雜，且內(nèi)容極為抽象，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不免會(huì)出現(xiàn)概念混淆、知識(shí)點(diǎn)冗雜的問(wèn)題，這恰恰也是學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生的主要成因之一。因此，在素質(zhì)教育理念下，新課標(biāo)對(duì)此教學(xué)情況做出了相應(yīng)的整改策略，并著力要求教師務(wù)必遵循因材施教的教學(xué)原則，注重根據(jù)學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)困生開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理變化[2]。另外，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，比如說(shuō)將學(xué)習(xí)作為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，逐步為其加深學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和接受的體驗(yàn)過(guò)程，并使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)獲取更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決技能，進(jìn)而在高中教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升及綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，并設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其次，教師可以將理解橢圓的定義、掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程作為初步教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在所學(xué)的“方程與曲線”知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)對(duì)橢圓的方程進(jìn)行探究，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立坐標(biāo)系、寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo)的集合、構(gòu)建方程及化簡(jiǎn)方程來(lái)得出曲線的方程，最后教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題：怎么準(zhǔn)確地畫(huà)出橢圓？讓學(xué)生嘗試進(jìn)行橢圓的繪制，并使學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得出橢圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)焦點(diǎn)、焦距問(wèn)題，從而在循序漸進(jìn)的過(guò)程中讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬思路，做到由點(diǎn)到面、由淺至深。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，其正在面臨高考的重壓，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，再加上時(shí)間緊迫，通常給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。但是，學(xué)生的心態(tài)是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，故教師為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和改善，應(yīng)努力探尋具有積極性的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生打造一種輕松而有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍下得到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，從而更好地促使學(xué)生在調(diào)動(dòng)自身積極性和參與性的基礎(chǔ)上展開(kāi)深度學(xué)習(xí)[3]。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)合作性探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)困生能夠在合作式學(xué)習(xí)模式中得到較好的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多學(xué)困生的出現(xiàn)已成為課堂發(fā)展的趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)內(nèi)容下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，教師務(wù)必按照新課程要求，在教學(xué)前后時(shí)刻遵循因材施教的教育原則，注重進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。而從學(xué)習(xí)氛圍方面來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生能力發(fā)揮的重要因素之一，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的重要性，努力為學(xué)生打造一個(gè)積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來(lái)，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，更能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供更高、更全面的保障，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，使教學(xué)取得更大的突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪云.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策探究[J].祖國(guó)，2019（22）：163-164.

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