林海云

【摘要】在初中語文課程學(xué)習(xí)中，難度最大也是需要檢驗(yàn)的內(nèi)容就是對學(xué)生寫作能力的考查，學(xué)生寫作質(zhì)量如何會(huì)直接反映學(xué)生的語文水準(zhǔn)，同時(shí)這也是自身文化內(nèi)涵的一種體現(xiàn)。但是就實(shí)際的語文寫作教學(xué)工作來看，寫作工作由于內(nèi)容多、任務(wù)重，往往難以展開，本文就有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)中的微寫作進(jìn)行相關(guān)探討和研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微寫作;興趣;激發(fā);策略

語文寫作教學(xué)一直是廣大教育者頭痛的問題，首先由于寫作的內(nèi)容較多，學(xué)生往往對寫作提不起多大興趣，且寫作所花時(shí)間較長，加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，又不能過多占用學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，這使得對學(xué)生寫作的訓(xùn)練往往受到限制。為了解決這一問題，當(dāng)下引入了“微寫作”這一新式觀點(diǎn)，在實(shí)際課堂運(yùn)用中也取得了較好成效。下面就具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、微寫作教學(xué)中的興趣激發(fā)策略

在進(jìn)行微寫作教學(xué)之前，首先要注意激發(fā)學(xué)生興趣，可在課堂中事先營造“樂寫”的微寫作氛圍。比如說讓學(xué)生就課堂所學(xué)題材的某一內(nèi)容，然后設(shè)置切中學(xué)生興趣的微寫作命題，進(jìn)而開展豐富多樣的微寫作活動(dòng)。以人教版初中語文《傅雷家書》為例，文中通過描寫父親寫給孩子以及孩子的回信，進(jìn)而表達(dá)父親對孩子沉甸甸的愛，體現(xiàn)了濃濃的親情。由此，教師可組織學(xué)生以書信的形式寫一篇微寫作，主題就是記錄感受到父愛的一件事或者是寫給父母的一句話。然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容對比《傅雷家書》中某一類似的文章，讓學(xué)生找出差距，進(jìn)而得以有針對性的提高和彌補(bǔ)自己的不足。且在微寫作能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)里，也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到親情的可貴，更深層的發(fā)現(xiàn)父愛的偉大，基于這種模式，逐步增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念。在微寫作的內(nèi)容中，不用刻意強(qiáng)調(diào)過多的事件描述，只用表達(dá)大概內(nèi)容。就像課文中的書信模式一樣，并非要按照考試中寫作模式來寫。

二、微寫作教學(xué)實(shí)施途徑多樣化策略

為了進(jìn)一步豐富相關(guān)教學(xué)模式，還需對微寫作教學(xué)實(shí)施途徑多樣化的策略，不管是在課堂寫作訓(xùn)練時(shí)，還是在學(xué)生課外活動(dòng)鍛煉中，都可進(jìn)行微寫作的相關(guān)練習(xí)。比如說在組織學(xué)生參加課外自然調(diào)查活動(dòng)中，或者是學(xué)校組織的郊游等活動(dòng)，就可讓學(xué)生以旅游中的所見所聞為題材進(jìn)行微寫作的主題訓(xùn)練。除此之外，在多樣化途徑選擇里，還包括有利用多媒體等平臺(tái)，老師可組織學(xué)生參與到平臺(tái)互動(dòng)討論中，在平臺(tái)里定期以某一內(nèi)容為主題讓學(xué)生展開微寫作的訓(xùn)練。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，就可在基于該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生采用微寫作的形式表達(dá)自己的看法，以及對今后學(xué)習(xí)和生活中的改變要求，真正做到在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)德育教育，雖然微寫作的內(nèi)容并不多。讓學(xué)生就某一主題進(jìn)行中心意思的表達(dá)也有利于學(xué)生總結(jié)能力的提高，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維和概括能力。

三、微寫作教學(xué)評價(jià)與反饋的交互性策略

最后，在微寫作教學(xué)中，還需要評價(jià)與反饋的交互性策略，除了包括教師的批改和反饋之外，還有學(xué)生和家長的互評和傳閱。且家長的意見和關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)來說有重要意義，教育學(xué)生也不能只依靠課堂上有效的教學(xué)時(shí)間，在平常課外還需要家長進(jìn)一步督促。

比如說在人教版初中語文課程里學(xué)習(xí)《格列佛游記》一文，可讓學(xué)生就續(xù)寫展開微寫作訓(xùn)練，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對該文章的理解，家長還可帶著孩子一起觀看《格列佛游記》的電影等相關(guān)資料。在學(xué)生完成微寫作后學(xué)生可與教師相互交換意見，還可與家長就所觀看的內(nèi)容以及課本里的描述進(jìn)行討論，家長也能進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教師和家長共同幫助下，得以讓學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提高。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中的微寫作訓(xùn)練中，“微寫作”作為一種短小精悍的寫作形式，最顯著的特點(diǎn)就是內(nèi)容少、靈活性強(qiáng)、交際溝通性強(qiáng)，以這種方式進(jìn)行對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，能夠解決以往存在的問題，給學(xué)生帶來新的寫作體驗(yàn)。今后，我們?nèi)詫⒗^續(xù)深入對有關(guān)微寫作的教學(xué)方式方法進(jìn)行探究，以便提出更加科學(xué)有效的教學(xué)理論。