常艷芳 馬顏鵬 陳宇 崔雪梅

摘 ? 要：采用SEC一致性分析模式，以吉林省2016—2018年中考物理統(tǒng)考試卷與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為研究對(duì)象，從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平維度分析二者的一致性。

關(guān)鍵詞：中考試卷;課程標(biāo)準(zhǔn);吉林省物理統(tǒng)考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）1-0037-4

1 ? ?引 ?言

義務(wù)教育階段的物理課程注重學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程;物理課程關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。

初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試應(yīng)全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，其結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，又是高中階段學(xué)校招錄新生的重要依據(jù)之一。

物理中考試題的命題以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“初中物理課標(biāo)”）為依據(jù)，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基本性質(zhì)和素質(zhì)教育的要求等。本研究運(yùn)用SEC一致性分析模式，以吉林省2016—2018年中考物理統(tǒng)考試卷與初中物理課標(biāo)為研究對(duì)象，分析二者的一致性，從而發(fā)揮中考導(dǎo)向的積極作用，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡化發(fā)展提供參考。另外，本研究只考慮認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞，即“了解”“認(rèn)識(shí)”和“理解”。

2 ? ?研究對(duì)象與方法

2.1 ? ?研究對(duì)象

吉林省2016—2018年中考物理統(tǒng)考試卷與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2.2 ? ?研究方法

20世紀(jì)90年代，安德魯·波特（Andrew Porter）和約翰·史密森（John Smithson）提出SEC一致性分析模式[即“課程實(shí)施調(diào)查”（Surveys of Enacted Curriculum）模式]，通過分析統(tǒng)計(jì)，生成內(nèi)容矩陣中的比例數(shù)據(jù)，根據(jù)二維內(nèi)容矩陣的匹配程度來衡量一致性，并計(jì)算一致性系數(shù)[1]。本文運(yùn)用該模式將課程內(nèi)容、試卷分別編碼，并列出“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”的二維表格，將表格中所有單元格內(nèi)的值都轉(zhuǎn)化成總和為1的比率值，形成兩個(gè)比率表格。根據(jù)兩個(gè)比率表格的匹配程度來衡量試卷和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

上式中，i代表表格中的一個(gè)特定值，n為單元格的總數(shù)，i的取值范圍：1≤i≤n。Xi和Yi分別為表格中對(duì)應(yīng)的第i個(gè)單元格值。一致性系數(shù)P的數(shù)值范圍：0≤P≤1，當(dāng)P=0時(shí)，表明試卷和初中物理課標(biāo)之間的一致性差;當(dāng)P=1時(shí)，表明試卷和初中物理課標(biāo)之間完全一致。也就是說，P值接近0，表明試卷與初中物理課標(biāo)的一致性程度較低;P值接近1，表明試卷與初中物理課標(biāo)的一致性程度較高。

3 ? ?研究過程和結(jié)果

3.1 ? ?研究過程

（1）根據(jù)初中物理課標(biāo)中認(rèn)知水平的三個(gè)層次——了解、認(rèn)識(shí)和理解，將科學(xué)內(nèi)容中有關(guān)“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”和“能量”三類內(nèi)容主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)[2]，構(gòu)建“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”的二維表格，得到一個(gè)“3×3”的表格，并將各知識(shí)點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)換為知識(shí)點(diǎn)數(shù)比率（比率值=知識(shí)點(diǎn)數(shù)/知識(shí)點(diǎn)總數(shù)），如表1所示。

從表1 數(shù)據(jù)可以得出，課程內(nèi)容中“運(yùn)動(dòng)和相互作用”（45%）知識(shí)點(diǎn)數(shù)最多，其次是“能量”（36%），而“物質(zhì)”（19%）知識(shí)點(diǎn)數(shù)最少;在認(rèn)知水平上，“了解”水平（83%）的知識(shí)點(diǎn)數(shù)最多，其次是“認(rèn)識(shí)”水平（11%）的知識(shí)點(diǎn)數(shù)，而“理解”（6%）水平的知識(shí)點(diǎn)數(shù)最少。

（2）同理，分別列出吉林省2016—2018年中考物理試卷的“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”二維表格。進(jìn)行試卷編碼時(shí)，對(duì)試題所考查內(nèi)容條目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分，并按照初中物理課標(biāo)中判斷行為動(dòng)詞所要達(dá)到認(rèn)知水平的要求，對(duì)每個(gè)單元格進(jìn)行賦值，如表2所示。同時(shí)計(jì)算出其比率值，如表3所示。

由表2可以看出，2016—2018年吉林省中考統(tǒng)考試卷在認(rèn)知水平方面知識(shí)點(diǎn)總數(shù)考查比較一致。

根據(jù)表3，在2016年、2017年和2018年的中考統(tǒng)考試卷中，“運(yùn)動(dòng)和相互作用”占一半左右的比例，“物質(zhì)”所占比例較少;從認(rèn)知水平上看，“了解”與“理解”水平的考查占較大比例，二者考查比例相當(dāng)，“理解”水平的比例在這三年中呈現(xiàn)下降趨勢，而“認(rèn)識(shí)”水平所占的比例均較小。

3.2 ? ?研究結(jié)果

（1）計(jì)算一致性系數(shù)

運(yùn)用Excel軟件，將表1和表3中的數(shù)據(jù)錄入，并在該軟件中編輯出Porter一致性的計(jì)算公式，計(jì)算出中考物理試卷與初中物理課標(biāo)間的一致性系數(shù)，如表4所示。

根據(jù)各年度物理試卷P值大小可以看出，三年的Porter一致性系數(shù)相差不是很大。其中，2018年相對(duì)較高，2017年相對(duì)較低。為了進(jìn)一步使其在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著的一致性，我們有必要通過計(jì)算得到一致性系數(shù)的參考值，并與表4的一致性系數(shù)進(jìn)行比較才能準(zhǔn)確地考查一致性。本研究借鑒美國學(xué)者Gavin的思路[3]，利用Matlab軟件中的randsample、reshape和norminv等函數(shù)，結(jié)合表1和表2的知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)編寫程序，經(jīng)處理后可得到關(guān)于P的正態(tài)分布數(shù)據(jù)，如表5所示。

要達(dá)到0.05水平的統(tǒng)計(jì)顯著性，P值要大于或者等于其對(duì)應(yīng)的參考值。比較表4和表5可以看出，三年試卷的一致性系數(shù)均低于其相應(yīng)的參考值。

（2）物理試卷與初中物理課標(biāo)的比較

以柱形圖的方式來比較物理試卷與初中物理課標(biāo)之間的一致性。

如圖1所示，在“物質(zhì)”這一內(nèi)容主題知識(shí)點(diǎn)數(shù)量上，三年的物理試卷均低于初中物理課標(biāo)的要求;相反，在“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題知識(shí)點(diǎn)數(shù)量上，三年的物理試卷均高于初中物理課標(biāo)的要求;在“能量”主題知識(shí)點(diǎn)數(shù)量上，三年的物理試卷基本與初中物理課標(biāo)的要求一致。

與初中物理課標(biāo)的要求比較后可以看出，三年的物理試卷對(duì)“物質(zhì)”主題相關(guān)內(nèi)容的考查力度有所降低，特別是2016年的物理試卷;對(duì)“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題相關(guān)內(nèi)容的考查力度有所升高;對(duì)“能量”主題相關(guān)內(nèi)容的考查力度基本沒有變化。

如圖2 所示，在“了解”水平上，三年中考物理試卷的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量均低于初中物理課標(biāo)的要求;相反，在“理解”水平上，三年中考物理試卷的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理課標(biāo)的要求;在“認(rèn)識(shí)”水平上，2017年物理試卷高于初中物理課標(biāo)的要求，2016年與2018年的物理試卷都低于初中物理課標(biāo)的要求。

與初中物理課標(biāo)的要求比較后可以看出，三年的物理試卷降低了對(duì)“了解”水平的考查力度;2016年和2018年的物理試卷降低了對(duì)“認(rèn)識(shí)”水平相關(guān)內(nèi)容的考查力度，而2017年的物理試卷對(duì)“認(rèn)識(shí)”水平的考查稍微有所提高;對(duì)“理解”水平的考查力度均有大幅度的提升。

4 ? ?研究結(jié)論

本研究根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析了2016—2018年吉林省中考統(tǒng)考物理試卷與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一致性。結(jié)果（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第39頁）顯示，二者一致性程度不是很高。首先，用SEC模式分析得出的一致性系數(shù)均低于參考值。其次，在內(nèi)容主題上，三年的中考物理試卷加大了對(duì)“運(yùn)動(dòng)和相互作用”相關(guān)內(nèi)容的考查力度，減弱了對(duì)“物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的考查力度;在認(rèn)知水平上，三年的中考物理試卷大范圍地降低了對(duì)“了解”水平的考查，而大范圍地提高了對(duì)“理解”水平的考查。

總體來講，三年的物理試卷與初中物理課標(biāo)的一致性程度不高，相比初中物理課標(biāo)的要求，存在明顯的偏差。那么，初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)測試成績的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)什么問題？中考試題該如何基于初中物理課標(biāo)進(jìn)行命題？這都是我們要思考的問題。希望此結(jié)果能夠引起有關(guān)人士的注意，能夠按照初中物理課標(biāo)的要求編制物理試卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建彬，王亭亭，胡象玲.2013年山東中考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016，29（6）：123-131.

[2]崔雪梅，趙雪珍，陳宇.初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析[J].物理教師，2018，39（12）：50-54，63.

[3]Fulmer. G W. Estimating Critical Values Strength of Alignment Among Curriculum， Assessment， and Instruction[J]. Journal of Education and Behavioral Statistics，2011，36（6）：381-402.（欄目編輯 ? ?陳 ?潔）