王 瑞

“多模態(tài)理論”源于西方學者提出的“多模態(tài)語篇分析理論”，并在此基礎上得到了更進一步的深入發(fā)展，形成了當下教育界較為流行的“多模態(tài)理論”教學模式，指導著教育教學的高效進行。“多模態(tài)理論”教學模式具有多元性、多樣性和豐富性，其在高中英語詞匯教學中的運用一改以往英語詞匯教學單一、機械和呆板的現(xiàn)狀，將多種模態(tài)符號引入詞匯教學，以多元化的模態(tài)符號刺激學生的各種感官細胞，調(diào)動其積極性和主動性，點燃其學習詞匯的熱情。這樣，以多模態(tài)符號為橋梁搭建的詞匯教學比單純、單一地挨個解釋詞匯更能讓學生印象深刻。

一、多模態(tài)理論的概念和內(nèi)涵

“多模態(tài)”這一概念始于20世紀末期，國內(nèi)外很多學者對其給出了一些主觀性、研究性的定義，雖然莫衷一是，但對于“多模態(tài)”的理解大抵具有相似性。系統(tǒng)功能語言學認為，人們?yōu)榱吮磉_意愿，必然要借助于多種符號資源，而這些符號資源是基本的語言、行為媒介，但由于它們是多種形態(tài)和形式的，所以可稱之為“多模態(tài)”?！岸嗄B(tài)”不僅包括語言符號，還包括手勢符號等。社會功能語言學認為，人們在社會交際中所產(chǎn)生的一些話語、圖畫、視頻、聲音等形式，也是多模態(tài)的。

在國內(nèi)，許多學者一致認為，關于“多模態(tài)”理論最值得肯定的說法是：人們在交際中運用視、聽、觸等多種感覺，并借助語言、圖像、動作、聲音、視頻等多樣化的手段，以及多種符號資源進行溝通、交流、學習，以達到特定交際目的的各種現(xiàn)象（賈曉彤2017）。在高中英語詞匯教學中運用多模態(tài)理論能夠調(diào)動學生的各種感官，刺激他們更深刻、牢固地記憶和學習詞匯，強化其英語詞匯學習效果。但這需要教師在課堂中優(yōu)化教法，構筑“多模態(tài)”的課堂情境，改善課堂效果。

二、基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學策略

（一）構筑多元化“情境模態(tài)”，搭建詞匯理解平臺

詞匯學習離不開一定的語言情境，“情境”是學生習得任何語言所不可或缺的，它是一種氛圍。在高中英語詞匯教學中，教師構筑多元化“情境模態(tài)”，搭建詞匯理解平臺，讓學生在具體情境中學習詞匯是十分必要和重要的（盧夢 2017）。在傳統(tǒng)英語詞匯教學中，教師往往割裂了詞匯與語境、情境的關系，單一地講解詞匯的構成、詞性、含義、用法、拓展等，并沒有將其與具體的句子、語篇、對話等相結合，或結合甚少，這不利于學生的詞匯學習。多模態(tài)理論認為，教師應構筑多種語用情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺、觸覺，甚至是嗅覺，給予大腦充分的刺激，讓他們更高效、持久、清晰地理解和記憶詞匯。

第一，寓“詞”于篇、句，構筑“語篇、句子情境模態(tài)”。例如，在北師大版高中《英語》必修1 Unit 2 Lesson 4 Superhero Reading部分Christopher Reeve中，有一些新單詞，如promote（促進、提升）、disaster（災難）、pull through（使從受傷中活下來；渡過難關）、react（反應）等。這些單詞在教材最后的Vocabulary in each Unit和Word List部分都有呈現(xiàn)。在講解時，教師應一改單獨教學每一個單詞的傳統(tǒng)方法，將單詞納入具體語境。如將含有重要單詞、短語的句子羅列出來，一一講解：（1）He also raised a lot of money to promote medical research into back injuries.（2）Unfortunately，disaster came in 1995 when he fell from his horse and broke his back.（3）My wife Dana and I were in the hospital.The doctor said I was not going to pull through.（4）How did your parents react to the accident?

教師既可以按照語篇內(nèi)容的順序羅列含有新單詞、短語的句子，又可以直接從語篇入手，講解新單詞、短語，將單詞的詞性學習、含義學習、拓展性學習、詞匯運用等與Reading結合起來，做到“讀”與“詞”的和諧共生。對于句子（1）中的promote，教師可以先引導學生翻譯句子：“他還積攢了很多錢來改善背部受傷的醫(yī)療研究?！边@里的promote是改善、促進、提高，詞性為動詞。通過語篇句子分析，學生對詞匯的理解和記憶更為深刻。為了進一步加深對學生的理解，教師可以給出以下例子：You don't have to sacrifice environmental protection to promote economic growth.引導學生分析，促進他們理解、運用與拓展。

第二，寓詞于“對比和聯(lián)想”，構筑“對比與聯(lián)想”情境模態(tài)（于小荷 2018）。詞匯學習是非單一性的，以一個單詞進行機械式的理解、學習與記憶，不僅效果差，而且記得不牢，容易被遺忘。因此，詞匯學習需要創(chuàng)建一定的對比與聯(lián)想情境，以達到最高效的記憶。

仍以在北師大版高中《英語》必修1 Unit 2 Lesson 4 Superhero Reading部分Christopher Reeve為例，教師可以將 react，charity，fantastic，confident，quality等詞匯羅列出來，為了讓學生更深刻地理解、記憶并學會運用這些詞匯，鼓勵他們發(fā)揮聯(lián)想與想象，用以上詞匯編寫一段話。這樣，學生在編寫對話時對詞匯的理解會更加深刻。關于“對比情境模態(tài)”，教師可以讓學生將一些含義相關、外形相近的詞匯進行對比學習，加深記憶。如在教學fantastic時，教師可以讓學生同時對比學習其近 義 詞 wonderful，fabulous，excellent，incredible，unbelievable等，加深他們對fantastic含義的理解?？傊?，構筑不同的“情境模態(tài)”，有利于學生進一步深入理解、高效記憶和學習詞匯。

（二）巧用多樣性“手段模態(tài)”，鋪設詞匯學習道路

高中英語詞匯教學是由多種“手段模態(tài)”構成的，為了達到高效詞匯教學，教師會運用不同的手段，呈現(xiàn)不同的模態(tài)，為學生營造趣味活潑、生機盎然的學習氛圍，強化他們對詞匯的理解、記憶和學習。在多模態(tài)理論下，英語詞匯教學應巧用多元化的“手段模態(tài)”，如圖片呈現(xiàn)手段、音視頻播放手段、手勢詮釋手段、圖表圖像展示手段等?！笆侄文B(tài)”是“教學手段”與“符號模態(tài)”的結合，是課堂智慧的體現(xiàn)（任夏青 2018）。

首先，以一個簡單的例子來說明圖片、圖表展示這兩種“手段模式”的重要性。介詞是高中英語中的重要詞匯，看似簡單易懂，實則容易出錯。為了讓學生更好地掌握，教師在教學時可以從網(wǎng)絡上搜尋一些圖片，或者自制一些圖片，將不同介詞的區(qū)別一目了然地展示出來。如下圖很好地詮釋了in，into，to，out of，across，through 幾個介詞的區(qū)別。這樣，學生在學習與運用這些介詞時便更得心應手。當然，教師還可以將詞匯以圖表模態(tài)展示出來，讓學生能更高效地學習。圖表一般用于復習課，有利于學生系統(tǒng)地復習詞匯。

其次，巧用音樂模態(tài)、動畫模態(tài)、手勢等肢體動作模態(tài)，創(chuàng)設不同的詞匯教學“手段模態(tài)”（施東梅、周紅 2017）。例如，在北師大版高中《英語》必修1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day—A Workaholic的詞匯教學中，針對課文中一些形象化的詞匯，如cartoon（卡通片、動畫片）、talk show（訪談秀）、couch（長沙發(fā)）等，教師在可用PPT展示一些卡通圖片，或者播放一些動畫片，加深學生對cartoon的記憶；播放一小段訪談秀視頻，讓學生感受、理解和記憶talk show。總之，以上的多元化“手段模態(tài)”為詞匯教學帶來了一股清泉，讓學生的英語詞匯學習更加形象、生動、智慧和高效。

（三）組織多種“訓練模態(tài)”，實現(xiàn)詞匯學以致用

雖然詞匯的理解、記憶與學習十分重要，但詞匯訓練、學以致用同樣重要。多模態(tài)理論認為，教師在詞匯教學中應組織多種“訓練模態(tài)”，運用多種方式對學生的詞匯學習加以訓練。詞匯訓練的方式多種多樣，較常見且保守的訓練方式有拼讀法、默寫法，即教師隨意提問學生某個單詞的拼讀，并讓其默寫出來；常見且被廣泛應用的方法有課文填空法、詞根詞綴訓練法、首字母提示拼寫法、故事聯(lián)想法等（柳春蘭 2019）。

例如，在講授完北師大版高中《英語》必修1 Unit 2 Lesson 3 Sports Stars的詞匯后，教師可以綜合運用“課文填空法”“首字母提示拼寫法”兩種方式檢查學生對詞匯的掌握情況。給出以下課文句子：（1）In a recent i________（The key：interview），Venus s________ （The key：spoke）about the time when she and Serena were practising tennis.（2）He has always been very s_______（The key：strict）with his daughters，training them hard to c_______（The key：compete）against each other.

學生可根據(jù)所學詞匯知識，將以上的空白補充完整。最后，教師公布答案。這種詞匯訓練方式雖簡單卻有效，并對學生的詞匯掌握和語篇語感提升具有十分重要的作用。再如，教師在具體的詞匯教學中可運用詞根、詞綴訓練法來幫助學生鞏固詞匯。首先，可以讓學生組成探究小組，對Lesson 3 Sports Stars部分的詞匯進行探究，找出具有詞根、詞綴的單詞，并探究是前綴還是后綴。最后，讓學生總結詞根與詞綴之間的關系，詞根、詞綴與整個單詞的詞性有何聯(lián)系。如詞匯skilful，是由名詞skill加上形容詞后綴“-ful”構成的。如果要想改變詞的含義，使其意義相反，即“非熟練的，笨拙的”，則需要加上前綴“un-”，變?yōu)椤皍nskilful”。同時，教師可鼓勵學生小組以同樣的方式，結合所學詞匯知識，探討Lesson 3 Sports Stars部分其他類似詞匯，歸納“詞匯鞏固與記憶”的方法。如useless中的后綴“-less”，unusual中的前綴“un-”等。教師還可鼓勵學生聯(lián)系所學歸納出以前學過的有著同樣詞綴的單詞。這樣，學生通過探討、總結，對詞根、詞綴記憶法有了更深刻的理解，在記憶和運用Lesson 3 Sports Stars部分的詞匯時便會游刃有余。總之，教師要采取不同的訓練模態(tài)，訓練學生對詞匯的運用，促進其學以致用。

結語

總而言之，在多模態(tài)理論下，高中英語詞匯更富有內(nèi)涵和靈性。多樣的“模態(tài)”讓詞匯學習不僅生動趣味，而且使學生對詞匯的記憶不再是淺層次記憶，而是實現(xiàn)了“拼讀、記憶、運用、拓展”的一體化，確保了詞匯學習的高質(zhì)、高效。多元的“情境模態(tài)”“手段模態(tài)”“訓練模態(tài)”等不僅調(diào)動了學生的感覺，刺激了學生的知覺，還讓學生的記憶更加深刻，同時培養(yǎng)了學生的自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新等精神，一舉多得。