周仁鳳

引言

近年來，“核心素養(yǎng)”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。在此背景下，諸多學(xué)者以如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提出了“大概念”“學(xué)科整合”“課程整合”等理念。隨著基礎(chǔ)教育改革逐步深入，英語教學(xué)正從知識本位走向素養(yǎng)本位，從側(cè)重工具性走向工具性與人文性的融合統(tǒng)一，因此，核心素養(yǎng)各個方面應(yīng)作為一個整體，彼此關(guān)聯(lián)，相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。以人教版高中《英語》模塊七Unit 5 Traveling abroad中的閱讀課文Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well為例，基于語篇語境的固有環(huán)境，整合出語言學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知和個人素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)案例。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，英語在促進(jìn)跨文化意識培養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生對世界多樣性的理解等方面的作用日益凸顯。我們不斷意識到要從知識走向能力，走向核心素養(yǎng)，聚焦于人發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格（成尚榮 2015）。因此，英語教學(xué)應(yīng)跳出“英本主義”的思維框架，改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計多元目標(biāo)，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來（龔亞夫2014）。

核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（程曉堂、趙思奇 2016）。語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過對英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。文化品格體現(xiàn)在文化意識和情感態(tài)度價值觀兩個方面，包括文化理解和欣賞能力、包容異國文化的能力及跨文化交際能力；還包括形成正確的價值觀，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過對英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過對英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)（教育部 2018）。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代對高素質(zhì)人才要求的具體體現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)了英語作為交流工具的作用，即“英語之有用”，又凸顯了英語學(xué)習(xí)過程對培養(yǎng)能力和品格的重要性，即“英語學(xué)習(xí)之有用”。因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，設(shè)計貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方案是非常必要的。

二、整合教學(xué)的必要性

從宏觀角度來講，整合教學(xué)是指跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的整合，以及信息技術(shù)與教學(xué)的整合。就英語學(xué)科而言，整合教學(xué)是指學(xué)生在主題語境中通過語言活動，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，理解和賞析語言，比較與探析文化，評價與汲取文化精華（教育部 2018）。整合教學(xué)是通過一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動而實(shí)現(xiàn)的（高洪德 2017）。

英語不僅是文化的載體，還是傳播文化的媒介。英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對詞匯、語法知識和聽、說、讀、寫等技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生文化品格和思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)狹隘地把英語閱讀等同于做閱讀理解題，很少引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。在這種情況下，學(xué)生無法切實(shí)體驗閱讀材料所蘊(yùn)含的人文價值與情感，因此，他們的閱讀興趣難以被激發(fā)（巫喬登、闕笑梅 2017）。

素養(yǎng)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中可培養(yǎng)、可教化的品質(zhì)，它既不是孤立的知識點(diǎn)，又不同于單方面的能力，而是知識、能力與情感態(tài)度價值觀的有機(jī)整合，因此，素養(yǎng)具有顯著的整合功能，它能將各方面力量整合為教育教學(xué)的協(xié)調(diào)行動（柳夕浪 2014）。因此，整合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求與有效途徑。

三、整合教學(xué)設(shè)計案例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)整合

閱讀課文 Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well描述了中國學(xué)生謝蕾（Xie Lei）去倫敦求學(xué)的歷程。剛開始，謝蕾遭遇了生活和學(xué)習(xí)上的種種問題，非?？鄲?，但是在房東和導(dǎo)師的幫助下，她逐漸正視困難，大膽迎接挑戰(zhàn)，最終樹立信心，適應(yīng)了國外的生活和學(xué)習(xí)。這篇文章的主題為“跨文化交流和學(xué)習(xí)”?；谝陨戏治?，將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為（見表1）：

表1

（二）語篇分析與核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合

第一步：搭建支架，走進(jìn)話題。

1.以英文版《再別康橋》的音頻導(dǎo)入，并提出以下三個問題：

Can you guess which poem it is?

Do you know any other well-known foreign universities?

Have you ever considered studying abroad?

【設(shè)計說明】營造輕松、愉悅的課堂氣氛，引出“國外求學(xué)”的話題；同時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分享自己對名校的向往，鼓勵學(xué)生思考自己的人生目標(biāo)和方向。

2.將全班學(xué)生分成兩組，圍繞the benefits and challenges of studying abroad這一話題進(jìn)行辯論。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在展現(xiàn)同一件事具有正、反兩面性的同時，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。話題討論中出現(xiàn)的broaden our horizons，cultivate cross-cultural awareness等，有助于積累話題詞匯和表達(dá)。

第二步：研讀文本，聚焦素養(yǎng)。

對文本的解讀通過快速閱讀和深度閱讀兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.快速閱讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在快速閱讀文本后完成兩個任務(wù)——匹配段落和主旨大意；歸納篇章主旨大意。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)聚焦語言能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的掃讀能力及理解、提取、加工和歸納信息的能力。

2.深度閱讀環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為三個大段：第1—2自然段為第一大段；第3—5自然段為第二大段；第6—7自然段為第三大段。之后，引導(dǎo)學(xué)生分別對這三個大段進(jìn)行深度閱讀。

首先，要求學(xué)生在閱讀第一大段后找出以下信息（見表 2）：

表2

其次，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀第二大段。深度閱讀第二大段是本堂課的核心部分，分兩部分進(jìn)行：How to get used to a new way of life和How to get used to western academic requirements。

How to get used to a new way of life部分聚焦思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)。先讓學(xué)生在閱讀中尋找信息，補(bǔ)全表3。

表3

隨后提問：“What can we learn from her life experiences in London?”適時給出提示，如“Why did Xie Lei find it difficult to understand native speakers although she had studied English for many years?Why can Xei Lie and the host family live harmoniously with each other although they come from different cultural backgrounds?”。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生在獲取文章表層信息的基礎(chǔ)上，思考其背后的原因，鍛煉學(xué)生分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。引導(dǎo)學(xué)生從謝蕾的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷中認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的有效途徑是在真實(shí)情境中使用它；謝蕾和其住宿家庭的相處之道有助于發(fā)展學(xué)生“理解、包容、互信”的文化品格。

How to get used to western academic requirements部分聚焦學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計以下問題：

（1）How did Xie Lei finish her essay?

（2）What were the tutor's feedback and advice?

（3）What is the structure of the tutor's advice?

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過查找、歸納導(dǎo)師給謝蕾的建議學(xué)習(xí)寫論文及論文寫作的注意事項。通過提問文本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生查找出連接詞first of all，besides，then,finally，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局技巧，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。

接著提出問題：“With the tutor's advice，what kind of learner does Xie Lei become?What is an autonomous learner?Are you an autonomous learner?”

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體會文章字里行間蘊(yùn)藏的深意，真正理解“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及意義，樹立自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀第三大段，設(shè)計兩個問題：“What are Xie Lei's plan and hope for her future life?”“What is the aim of her plan?”

【設(shè)計說明】告訴學(xué)生不僅要努力學(xué)習(xí)，還要學(xué)會經(jīng)營生活和人際關(guān)系，追求學(xué)習(xí)和生活的平衡。

第三步：讀后探討，促進(jìn)輸出。

引導(dǎo)學(xué)生回到文本標(biāo)題“fit in well”，提出“為什么謝蕾能夠適應(yīng)”的問題。將學(xué)生分成四組，分別根據(jù)四組文章事實(shí)，歸納出謝蕾能夠成功適應(yīng)國外生活和學(xué)習(xí)的個人品質(zhì)方面的原因。

【設(shè)計說明】通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生分享個人看法，傾聽他人見解，生成觀點(diǎn)，形成語言溝通和表達(dá)能力；培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、樂觀開朗、樂于接受他人意見和建議的品質(zhì)。

第四步：課后探究，合作學(xué)習(xí)。

四人組成一個學(xué)習(xí)小組，可選擇任何一個國家的高中和中國的高中就課程設(shè)置、課堂活動、課后活動、作業(yè)、考評形式、大學(xué)錄取等方面進(jìn)行對比。

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生自主查找信息、合作學(xué)習(xí)及比較、分析能力，既能使他們積累相關(guān)知識，又能激發(fā)其對外部世界的好奇心。

結(jié)語

整合教學(xué)能夠充分發(fā)揮英語學(xué)科的語言知識價值和育人價值，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深度研讀文本，在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，設(shè)計出能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在整合教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)基于不同能力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘并潛移默化地滲透文本的育人價值，讓學(xué)生在英語閱讀中增長語言知識、學(xué)會賞析異國文化、鍛煉思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。