胡玉潔

摘? 要：基于OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的運(yùn)用，在目前應(yīng)用型課程改革中越來越受到重視，而課程評價是課程質(zhì)量體系得到保障的基礎(chǔ)。本文以《倉儲與配送管理》課程為例，在課程評價體系中引入OBE理念，完成從課程學(xué)習(xí)成果到課程評價目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，通過制定標(biāo)準(zhǔn)的評價細(xì)則，以多元化評價主體和多樣化評價方式對課程評價體系進(jìn)行建立，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念? 課程改革? 課程評價? 倉儲與配送管理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0202-03

Abstract： Based on the application of OBE concept oriented by learning outcomes， more and more attention has been paid to the current application-oriented curriculum reform. Curriculum evaluation is the basis for ensuring the curriculum quality system. This study takes the warehousing and distribution management course as an example， applying the concept of OBE to the curriculum evaluation system. Through evaluation rules， it transformed course learning outcomes into curriculum evaluation goal. To establish evaluation system through the formulation standard on diversified evaluation subject and diversified evaluation method， so as to improve students' learning effect and teaching quality.

Key Words： OBE concept; Curriculum reform; Curriculum evaluation; Warehousing and distribution management

1? OBE教學(xué)理念

OBE（Outcomes-Based Education， OBE）是成果導(dǎo)向教學(xué)理念的簡稱，通常情況下也可以稱為目標(biāo)導(dǎo)向或者能力導(dǎo)向教學(xué)理念，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是著名教育家Spady于20世紀(jì)80年代提出的[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，OBE教育模式是以教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）為基礎(chǔ)，圍繞其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定，相繼對課程內(nèi)容的設(shè)計、過程的實(shí)施、資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)效果評價等活動進(jìn)行開展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

OBE背景下的課程考核改革，對學(xué)生能力的考核將更具針對性，有利于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生日后在社會發(fā)展中的競爭力[2]。因此，基于OBE理念下的課程評價體系的建立，對學(xué)生能力的評價將更具多元性和針對性，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確及達(dá)成度的檢驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力及核心競爭力。

2? 目前課程評價體系現(xiàn)狀

《倉儲與配送管理》是物流管理專業(yè)基礎(chǔ)核心課，授課對象為本科學(xué)生。該課程內(nèi)容理論較多，教學(xué)模式以課堂講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較少，在課程目標(biāo)上忽略了更高層次的應(yīng)用內(nèi)容。課程終期評價由平時考核與期末考核共同決定，期末考核為閉卷考試，平時考核分為考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三大部分，缺少實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)過程的考核，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果關(guān)注度不足，對待作業(yè)與期末考核也是臨陣磨槍，應(yīng)付了事。平時作業(yè)設(shè)置以及期末試卷的命題方面大部分只能對較為低階的知識內(nèi)容進(jìn)行考核，無法實(shí)現(xiàn)對課程更為高階層次的知識掌握情況進(jìn)行評價，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

3? 基于OBE理念課程評價體系的建立

OBE理念強(qiáng)調(diào)的是成果導(dǎo)向，課程評價體系的建立需要從制定課程評價目標(biāo)著手。課程目標(biāo)必須完全覆蓋與之對應(yīng)的畢業(yè)要求，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果，且均有適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容或環(huán)節(jié)支撐，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)該能服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時課程目標(biāo)必須可衡量，能以適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)、考核和評價[3]。因此，制定評價目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，需圍繞實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力素質(zhì)的提升，確定評價目標(biāo)與評價內(nèi)容，實(shí)施積極的評價激勵機(jī)制，采取多元的評價方法與主體，形成多元的課程評價體系[4]。

3.1 課程評價目標(biāo)的制定

OBE教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能獲得的知識和具備的能力，以及能夠真正獲得所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的、提高專業(yè)課教學(xué)效率[5]。因此，通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合課程目標(biāo)以及基于課程內(nèi)容源于企業(yè)的訴求，《倉儲與配送管理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生需掌握倉儲配送相關(guān)理論與原理外，還需要學(xué)生具備倉儲布局與配送路線規(guī)劃能力，以及對倉儲配送成本進(jìn)行分析和評價的能力，同時學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)對課程內(nèi)容按照工作模塊進(jìn)行重構(gòu)，可將課程模塊分為以下4個模塊，模塊對應(yīng)的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)如表1所示。

根據(jù)一般與具體目標(biāo)能夠分別分解每項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊的能力評價指標(biāo)、知識評價指標(biāo)及素養(yǎng)評價指標(biāo)，表2以倉儲規(guī)劃管理模塊為例對模塊三課程目標(biāo)進(jìn)行分解。

3.2 課程評價的實(shí)施

在課程評價的實(shí)施過程中，遵循教學(xué)成果導(dǎo)向理念，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)流程上，教師以問題設(shè)計進(jìn)行流程的引導(dǎo)，過程中對問題解決框架和合作進(jìn)行引導(dǎo)，并最終對方案進(jìn)行評價和反饋;反觀學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，通過分組的方式進(jìn)行資料收集與整合，過程中通過多次與教師的溝通反饋，直至問題解決方案形成。

基于該課程整體培養(yǎng)目標(biāo)，將四大模塊分別設(shè)置學(xué)習(xí)成果，并對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)制定，詳見表3。教師全流程參與觀測與指導(dǎo)，全面評價學(xué)生的完成情況，適時反饋與評價，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，也不斷調(diào)整教學(xué)策略，提升課程整體教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課程評價的形式

結(jié)合OBE教育理念，課程評價形式上將打破人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式，通過自上而下與自下而上兩種結(jié)合力， 構(gòu)建一種“教師—學(xué)生”良性互動的教學(xué)與考核評價新模式。[6]因此該課程在評價方面包括過程性評價與期末評價兩部分，具體評價方式采取靈活多樣的方式。

期末評價依然運(yùn)用閉卷考試的方式進(jìn)行，緊密圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行全方位考核，盡可能涵蓋從低階到高階的知識內(nèi)容。除此之外應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程性考核，突出過程性評價，包括線上測試、線上討論、課堂活動、團(tuán)隊積分、課后作業(yè)以及方案設(shè)計等多種方式。在過程評價中為了提高學(xué)生積極性并保證評價的全面性、評價主體多元化，除了教師評價外，邀請學(xué)生進(jìn)行自評與互評，使評價的結(jié)果更為客觀，并及時對評價結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評與反饋。

4? 結(jié)語

有效的課程評價是運(yùn)用OBE理念進(jìn)行課程改革中的重要環(huán)節(jié)，是提高教師教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)方法的有效途徑;同時也是從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障，對教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高具有一定的研究價值與意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雯，王強(qiáng)，李榮，等.基于OBE理念的教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程為例[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2019（5）：69-72.

[2] 杜筱婧，莊美男.OBE背景下高校物流工程專業(yè)課程考核改革的思考[J].物流工程與管理，2018，40（8）：156-157.

[3] 王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計、實(shí)施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

[4] 劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

[5] 任順.基于CDIO-OBE工程教育模式的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2020，10（4）：116-117.

[6] 鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報，2016（3）：81-85，95.