歐陽愛華

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)幼兒探究能力。自然角是幼兒園課程中的一種“隱性課程”，是一個充滿生命，具有欣賞價值的場地，又是一個認識自然、探索科學，隨時可用的實驗室，讓孩子在寬松、和諧的環(huán)境氣氛中自由地觀察、操作、探索、從而獲得對大自然一些初淺的知識，體驗勞動的愉快和珍惜勞動的成果，培養(yǎng)孩子對自然科學的初步探索能力，我們應(yīng)著眼于幼兒的基本生活、游戲生活、主題活動，貫穿一日生活中，探自然角之奧妙。

自然角，觀察研究的成長營

教師有意識地呈現(xiàn)自然角的植物，或分類擺放、或錯落有致，給了幼兒一種美的感受，每天來園和離園時，孩子們會自主地來自然角看看花、種子、蔬菜和小動物?？纯唇裉煊袥]有開花，是什么花開了？開了幾朵？為什么有些花有多種顏色？看一看種子浸在水中是否會發(fā)芽等等。如，春天里，孩子們栽種下了黃瓜，并同時給黃瓜掛了一個身份牌，記錄下日期。每天都會去看一看它長了幾片葉子，量一量有沒有長高，每當有一點變化，孩子們就會在黃瓜的身份牌上記錄下來。當黃瓜結(jié)果時，它的身份牌上已記了厚厚的一本，這樣的故事也同時發(fā)生在自然角的其他植物身上。在分享環(huán)節(jié)，孩子們可以看到這些植物一生的變化。同時，外面還在自然角投放了寫生畫架，孩子們發(fā)現(xiàn)自然角的花開了，會畫下來，看到自然角的黃瓜掛滿

枝頭，也會畫下來。我們鼓勵幼兒嘗試用自己喜歡的方式來進行記錄和寫生，進一步調(diào)動孩子們觀察的積極性，使自然角更加活躍起來。

自然角，主題活動的小天地

幼兒階段的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，年齡越小，給孩子感官刺激就應(yīng)該越多。自然角給孩子呈現(xiàn)的是一個多彩的、真實的世界，里面的東西摸得到、聞得著、聽得到，孩子們可以通過直接感知積累得到的認知概念，而非靠語言和視覺圖片來間接認識。而幼兒園的教育是統(tǒng)一的、整體的，自然角作為一種教育資源，也可與其它資源結(jié)合起來。

我們自然角的創(chuàng)設(shè)是結(jié)合主題課程來做的，尤其是季節(jié)性的主題活動：如《春天在哪里》，我們讓孩子嘗試播種各種種子，照顧并觀察種子的發(fā)芽，探究向日葵的種子是尖頭朝下，還是圓頭朝下？還是平躺著？讓孩子嘗試用這幾種方法種植，并觀察，哪一種最先發(fā)芽。春天，我們還會再自然角養(yǎng)一些小蝌蚪，讓孩子們觀察并記錄小蝌蚪變成青蛙的全過程。再如《秋天到了》，我們除了在自然角展示各種水果娃娃，還創(chuàng)設(shè)了“豐收的秋天”一角，布置了水稻、棉花、芝麻桿、蘆葦、紅薯、南瓜等供幼兒觀賞、比較和探索。自然角常常帶給我們很多意想不到的教育契機。這些隨機教育能夠涵蓋我們五大領(lǐng)域的教學內(nèi)容。

自然角，科學活動的延伸帶

自然角的創(chuàng)建有助于幼兒獲取有關(guān)自然的科學信息、直接經(jīng)驗，并在感知的基礎(chǔ)上形成認知和概念。

如國慶假期回園，孩子們發(fā)現(xiàn)自然角的百合枯萎了，開始了熱烈的討論，認為百合是干死的，那假期里怎樣解決自然角的植物喝水問題，孩子們又開始討論起來，想出了很多辦法，最后投票決定制作植物自動飲水機，用不同大小的飲料瓶、毛巾、筷子、吸管、一次性輸液器等，經(jīng)過多次嘗試、改裝，最終用大雪碧瓶和輸液器控制開關(guān)成功制作了自動澆花器，解決了假期無人澆花的問題。孩子經(jīng)歷了一次次的思考、設(shè)計、制作、調(diào)整，最終一個個風格迥異、奇妙絕倫的“花兒自動飲水機”在他們手中誕生，過程中，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但體驗到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，掌握了許多有趣的技術(shù)，更是真切地感受到了同伴合作的力量。

為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機會，是孩子們擁有成功感受、增強自信的最佳途徑;同時成功與自信又會促進孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲得。

自然角，家園互動的小窗口

《指南》中說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。幼兒園的一切活動都離不開家與園的配合。在班級自然角，我們創(chuàng)設(shè)了一塊親子種植區(qū)域，家長和孩子利用廢舊的雪碧瓶、奶粉罐等作為容器，一起種植一種蔬菜，或是一株花，做上標記，寫上名字。孩子每天都會去關(guān)注自己種植的植物，家長也會定期予以照料，這些都成為班級很好的教育資源。家長在參與了班級自然角管理的過程中，資源意識也越來越強。家中有一些好的植物或小動物，會主動帶來班級，供小朋友一起欣賞。在養(yǎng)殖小動物的過程中，我們還聘請了相關(guān)專長的家長，擔任班級自然角的管理顧問，讓孩子在家長的幫助下，接觸更多的小動物和植物。

家長對自然角的關(guān)注程度也越來越大：他們經(jīng)常利用接送之時和孩子一起觀察植物的成長。這些互動使家長們感到自然角在教育中的重要性，越來越多的人在積極加入。這種直接參與的方式，拉近了家園間的距離，促進了家園共育。

自然角是大自然的縮影，是幼兒熟悉自然、探索自然的一個聰明角，它所擁有的東西是從四周環(huán)境中精心選取的，集中地有層次的、有目的的呈現(xiàn)在幼兒面前，是我們最有價值的活課程。而教師只要發(fā)揮自己的教育機智，有敏銳的觀察力，及時在自然角中捕捉教育的信息，積極地加以引導，相信孩子將收獲得更多。

（江蘇省丹陽市實驗幼兒園）